朗讀，是把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的創(chuàng)作活動(dòng)。通過(guò)朗讀，可以把握文章中的詞句篇章，理解文章的主旨和內(nèi)涵，是提高口語(yǔ)交際能力和閱讀理解能力的重要手段。

一、朗讀教學(xué)的意義

朗讀教學(xué)的意義約有以下數(shù)端。

1.有利于學(xué)生對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的整體感知與把握

以文言文為例。在高中文言文教學(xué)過(guò)程中，很多教師注重的是“言”而非“文”，微觀地“字字落實(shí)”，逐字解釋、翻譯，卻忽視篇章教學(xué)。其實(shí)文言文教學(xué)除了要引導(dǎo)學(xué)生熟悉文言語(yǔ)言外，還要培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，鑒賞文章駕馭語(yǔ)言的能力等，這些都是學(xué)生在對(duì)整體篇章的理解與把握的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。

理解和把握文言文的篇章整體，僅靠字、詞、句的解釋遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，最主要的是要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文章深層次的理解與賞析，感受文章的篇章結(jié)構(gòu)的章法與技巧之妙，如教授《寡人之于國(guó)也》，通過(guò)整體朗讀就可以引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章的結(jié)構(gòu)——首先是梁惠王提出‘民不加多’的疑問(wèn)；接著孟子‘以戰(zhàn)喻’舉例論證得出‘民不加多’的原因；最后孟子給出了‘民加多’的方法。整體朗讀，可以從宏觀上把握文意，統(tǒng)觀全篇，梳理出“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”的篇章結(jié)構(gòu)，更好地理解文章內(nèi)容。

2.有利于學(xué)生語(yǔ)感的形成和語(yǔ)文資源的積累

積累語(yǔ)文資源的過(guò)程也是語(yǔ)感形成的過(guò)程，二者相輔相成，互相促進(jìn)。關(guān)于語(yǔ)感，李珊林認(rèn)為：“語(yǔ)感是一種文學(xué)修養(yǎng)，是長(zhǎng)期的規(guī)范的語(yǔ)言運(yùn)用和語(yǔ)言訓(xùn)練中養(yǎng)成的一種帶有濃重經(jīng)驗(yàn)色彩的比較直接、迅速地感悟、領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的能力。”可見(jiàn)，語(yǔ)感是一種感受力，帶有濃重的經(jīng)驗(yàn)色彩，因此它離不開(kāi)規(guī)范的語(yǔ)言運(yùn)用和語(yǔ)言訓(xùn)練，一方面是規(guī)范的語(yǔ)言文字在視覺(jué)上作用于人的結(jié)果，一方面是人在口頭表達(dá)上刺激聽(tīng)覺(jué)器官而產(chǎn)生的作用，語(yǔ)感離不開(kāi)這樣的長(zhǎng)期的耳濡目染。而教材中的每一篇作品都是經(jīng)過(guò)精心挑選和編排的，是注意到知識(shí)的系統(tǒng)性和科學(xué)性的范文，是語(yǔ)言訓(xùn)練的最佳材料，讓學(xué)生反復(fù)朗讀、揣摩這些范文，長(zhǎng)期堅(jiān)持，必定既積累語(yǔ)文資源又增強(qiáng)了語(yǔ)感。

3.有利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高

朗讀最直接的意義就是訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力。長(zhǎng)期堅(jiān)持大聲朗讀練習(xí)，不僅能做到聲音洪亮、吐字清晰、停頓準(zhǔn)確、表達(dá)明晰，還能學(xué)到人際交往的方式方法。如朗讀《燭之武退秦師》中燭之武勸退秦師部分，用心體會(huì)燭之武層層深入、步步為營(yíng)的勸說(shuō)藝術(shù)，必然對(duì)日后在人際交往中的表達(dá)與交流產(chǎn)生潛移默化的影響。

朗讀也可以使書(shū)面表達(dá)能力得以升華。學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，可以不由自主地將作品中采用的表達(dá)方法和技巧融入到自己的語(yǔ)言體系中。如 《荊軻刺秦王》中“目眥盡裂，怒發(fā)上沖冠”這種生動(dòng)形象的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讓荊軻勇猛、剛正的形象躍然紙上，日后寫(xiě)作便可模仿；朗讀《六國(guó)論》則可以明確：一個(gè)中心（弊在賂秦）兩個(gè)分論點(diǎn)（分別是賂秦而力虧，破滅之道和不賂者以賂者喪）的結(jié)構(gòu)模式，這正是議論文最常用的結(jié)構(gòu)。學(xué)生借助朗讀架起紙上文字與筆端文字的橋梁，書(shū)面表達(dá)便可逐步能力提高。

二、有效朗讀教學(xué)策略

（一）強(qiáng)化學(xué)生的朗讀意識(shí)

朗讀意識(shí)欠缺，是高中生朗讀水平較低的主要因素。教師注重引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的朗讀意識(shí)，是首要的教學(xué)策略。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是起決定作用的內(nèi)因，只有學(xué)生自己重視朗讀，并從朗讀中享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，能認(rèn)識(shí)到朗讀對(duì)閱讀能力、審美情趣、個(gè)人綜合素質(zhì)提高起著無(wú)可替代的作用，才會(huì)真正的愛(ài)上閱讀。

（二）提升教師的朗讀教學(xué)素質(zhì)

教師朗讀教學(xué)素質(zhì)的提升包括理論水平的提高和教學(xué)實(shí)踐能力的增強(qiáng)。朗讀教學(xué)，考驗(yàn)的是教師朗讀基本功。首先，教師要努力提高自身的朗讀水平，掌握扎實(shí)的朗讀理論知識(shí)，說(shuō)好普通話，把握好節(jié)奏、停連、重音和語(yǔ)調(diào)等朗讀技巧。其次，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過(guò)范讀、多媒體輔助、朗讀比賽、分角色朗讀等方式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣?？傊?，朗讀教學(xué)離不開(kāi)那些有著先進(jìn)教育理念、豐富學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、過(guò)硬教學(xué)基本功和深厚文化底蘊(yùn)的教師。建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是扎實(shí)推進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是踐行朗讀教學(xué)的關(guān)鍵。

（三）根據(jù)文體特征進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)

無(wú)論是現(xiàn)代詩(shī)文還是古詩(shī)文，均可以通過(guò)朗讀理解文意，只是不同文體朗讀的側(cè)重點(diǎn)略有不同。

1.現(xiàn)代詩(shī)文的朗讀

現(xiàn)代詩(shī)歌的朗讀。朗讀現(xiàn)代詩(shī)歌是一種高雅的情感體驗(yàn)活動(dòng)，一首好詩(shī)能激起學(xué)生心靈深處的情感火花。在朗讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生注意詩(shī)的節(jié)奏、停頓、強(qiáng)弱等錯(cuò)綜變化。以《沁園春·長(zhǎng)沙》第二節(jié)為例，朗讀節(jié)奏為：“看/萬(wàn)山/紅遍，層林/盡染；漫江/碧透，百舸/爭(zhēng)流。鷹擊/長(zhǎng)空，魚(yú)翔·/淺底，萬(wàn)類(lèi)/霜天/競(jìng)/自由。“看”后面的停頓是為了總領(lǐng)上片，引出“看”的內(nèi)容。 “萬(wàn)山”、“層林”、“漫江”、“百舸”后停使節(jié)奏舒展，強(qiáng)調(diào)范圍之廣；“遍”、“盡”“碧”要重讀，強(qiáng)調(diào)程度之深；“擊”重讀，讀出蒼鷹翅膀搏擊水面的力度；“翔”輕緩地讀出魚(yú)兒自由自在的神態(tài)；“競(jìng)”重讀延長(zhǎng)讀出萬(wàn)物生機(jī)勃勃、競(jìng)相生長(zhǎng)的景象。教師還可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具展示圖景和播放音樂(lè)，渲染氣氛，把學(xué)生帶入課文創(chuàng)設(shè)的氛圍當(dāng)中，從而使學(xué)生身臨其境，心領(lǐng)神會(huì)，產(chǎn)生共鳴。

現(xiàn)代文的朗讀。在現(xiàn)代文朗讀教學(xué)中，教師要激活學(xué)生的聯(lián)想和想象，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)和欣賞美。如教學(xué)郁達(dá)夫的《古都的秋》時(shí)，有意挑出這一段：

“遇見(jiàn)熟人，便會(huì)用了緩慢悠閑的聲調(diào)，微嘆著互答著的說(shuō)：

‘唉，天可真涼了——’（這了字念得很高，拖得很長(zhǎng)。）

‘可不是么？一層秋雨一層涼了！’

北方人念陣字，總老象是層字，平平仄仄起來(lái)，這念錯(cuò)的歧韻，倒來(lái)得正好?！?/p>

讓學(xué)生試著朗讀，學(xué)生往往讀不出“緩慢悠閑”的北京味，更難能展現(xiàn)出北方人獨(dú)有的兒化音的韻味。這時(shí)教師就加入兒化音慢悠悠地拖著長(zhǎng)音讀起來(lái)，同時(shí)讓學(xué)生結(jié)合《故都的秋》所展現(xiàn)的“清、靜、悲涼”特點(diǎn)去體會(huì)句中特別的味道。學(xué)生此時(shí)可能會(huì)開(kāi)懷大笑，發(fā)出各種各樣的怪聲模仿，但反復(fù)朗讀用心品味之后，就可以慢慢走進(jìn)故都的“緩慢悠閑”的意境。

2.古詩(shī)文的朗讀訓(xùn)練

古詩(shī)詞的朗讀。古詩(shī)詞講究韻律，平仄交錯(cuò)，節(jié)奏鮮明，語(yǔ)言凝練，感情豐富，有生動(dòng)可感的文學(xué)形象，是文質(zhì)兼美的精品，能給我們帶來(lái)強(qiáng)烈的審美愉悅。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象和聯(lián)想，進(jìn)入角色，與詩(shī)中景、物、人溝通，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵。如朗讀杜甫的《登高》，我們就要身臨其境，仰望茫茫無(wú)際、蕭蕭而下的木落木葉，俯視奔流不息、滾滾而來(lái)的江水，領(lǐng)悟詩(shī)人韶光易逝、壯志難酬的悲愴。

文言文的朗讀。文言文教學(xué)要從以教師講解為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生朗讀為主，以朗讀帶動(dòng)理解。如教學(xué)《蘇武傳》中“衛(wèi)律勸降”部分可以安排“五讀”：一音讀，讀準(zhǔn)字音斷句，學(xué)生朗讀課文；二意讀，讀順句子，朗讀課下注釋?zhuān)蝗纷x，品讀內(nèi)容，理解人物情感；四情讀，帶感情朗讀，體悟人形象；五演讀，分角色朗讀讀出情境韻味，體會(huì)人物形象。

[1]李珊林：《語(yǔ)感訓(xùn)練的思考和做法》，《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》1990年第9期。

[2]龐妍：《讓有效朗讀回歸語(yǔ)文天地》，遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文2013年。

[3]徐鶴：《高中語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略探究》，東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文2013年。

[4]張?chǎng)危骸陡咧姓Z(yǔ)文朗讀教學(xué)實(shí)踐策略研究》，河北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文2010年。