（湖南省瀘溪縣潭溪鎮(zhèn)中學 湖南瀘溪 416113）

合作學習指的是教師與學生共同參與、探究、協作的學習方法。它主要在于分工明確、合作合理，共同完成教學目標，用團隊的精神解決問題，用群體的思想戰(zhàn)勝困難。合作學習的主要形式是通過爭辯、討論、傾聽、表達等。讓學生主體在實踐中領悟到合作的重要性。有意識地引導不同能力的學生一起參加實踐活動，并培養(yǎng)他們的合作意識、實踐意識，是新課堂教學改革的必然趨勢。

一、精心預設，選擇合理的合作內容

要保證團隊合作學習有效性的關鍵和前提，是要選擇恰當的學習內容。教師在備課時，要根據教學目標、學生學情和教學條件等，有選擇性的設計不同小組內合作學習的“問題”，并能為不同小組之間的“問題”合并到教學目標上，從而達到教學目的。

作為理科基礎的數學，其課堂教學的合作學習內容，可以是學生在平時不理解中提出的特別問題。也可以是教學設計中的重難點處所設計的具有矛盾、發(fā)散、探究的一般問題。但并不是所有的學習都適用合作學習，比如簡單的化簡、計算等這類的學習就不適用合作學習。因而，教師就要用心合理的選擇學習內容，根據學生的知識認知能力，把有趣味性、開放性、思考性等能夠發(fā)揮小組團隊力量與智慧的內容當作學習目標。

比如在教學《統計》中，教師可設計“某路口1分鐘內通過的車輛數”，因為是播放視頻，又不能回看，不同種類汽車快速地從學生眼前通過，每個學生不能一下全統計出來。這就是合作學習的設計意圖：讓學生尋求合作，這樣不僅能親身經歷統計的全過程，又能更好地領悟團隊合作的威力。學生各自分工明確，有統計小轎車的、有統計大客車的、有統計摩托車的，有學生就畫“正”字的，有學生統計計數的等等。

教師在設計教學內容時要深入了解學生的學情，每個學生的特點，以及學習內容、方法、問題答案等精心預設，精選小組合作學習的內容，才能發(fā)揮學生的主體地位，高效地促進學生知識的發(fā)展和能力的提高，真正發(fā)揮小組合作學習的實效性。

二、積極參與，程現主體的合作過程

因為學生的學習水平是參差不齊的，因此在分組過程中，應根據學生的能力、成績等各方面的差異性來分小組，這樣即能保證各組之間水平相當，又能讓組內成員之間能力水平得到互補，還能充分體現“組內合作，組間競爭”的特點。

實現學生的主體性的必然條件是要求學生自己意識必須要發(fā)展到一定的水準，然而主體的自我意識思維能力和發(fā)展等級等又制約著其最終形式的形成。因此，學生在自主學習時，僅憑一人的學習能力，很難達到預期的學習成果。但是在合作學習中學生借助團隊，積極參與活動，產生交互式影響，從而使他們從感性上領悟自身的主體能動地位，為了達到預期主體能動地位的“合作”效果，其個體就必須“參與其中”，要起真真的“互動起來”也只有親身“參與其中”，團隊參與得越多、個體間互動得越積極，那么他對自己地位的感性意識就會越感到強烈，最終導致主體理性的認識“合作、參與、互動、解決問題”，進而誘導學生提高參與和互動的自覺性和積極性，形成良性循環(huán)。

合作教學多是以班為授課基礎，其學習基本單元小團隊或小組，教學模式多為“合作設計→小組活動→反饋評比→歸納講解”。不管是在哪一教學階段，教師都要設計巧妙，引導學生有效、積極參與。

三、情感交融，探討合理的合作結果

調動學生積極參與學習的動力是情感交融。學生如果喜歡一位老師，那這門課程他也不會差，學生如果排斥一位老師那這門課程也好不到那去。因而教師與學生的情感交融直接影響到學生的學習效果。有些教師在教學中與學生間的心理非常近，他拍一下肩、摸一下頭都會使學生受到鼓勵；他的一個眼神、一個手勢都能很好調動學生的注意力。

師生間的情感交融有很多，多以從人格平等、教學民主、師生互愛、生生互愛等四個方面來實現。

（1）人格平等：在所有活動中，不管其對象是學生或是教師也無論任何情形他們在人格上應當是絕對平等的。老師想要成為每個學習小組中的一員，聆聽學生們的意見，接受學生們的觀點，就必須讓他們所有關系都平等，也只有這樣學生們才能接受老師成為他們中的一份子，最終他們才能成為朋友，真誠相待。因而人格平等有利于促進學生學習的共同提高，有助于學生思維的發(fā)揮，有助于培養(yǎng)合作意識、合作精神。

（2）教學民主：在教學過程中，主要體現為“教學對話”和“觀點開放”。

“教學對話”即在教學中，為實現生動活潑的真正的適合學生心理特點的活動。主要采取隊員在合作過程中，相互提問，發(fā)表個人不同意見，并作為小組中共同對話的理由和動機。教師要盡可能與學生在同一等級上。

“觀點開放”即除了原則性很強的是非問題之外，對有假說性的、有分歧的、有爭論性的等各種觀點，應持開放性的觀念。這不但是教學民主，更是科學態(tài)度，它可以讓學生適應各種不同的觀點和爭論環(huán)境，促進他們追求真理的欲望，達到“百家爭鳴，去粗取精，去偽存真”的目的。

師生互愛：老師與學生之間的溝通渠道，是生對師的尊和師對生的愛。愛是穩(wěn)固師生關系的核心，愛是學生成長的風向標?！皼]有愛就沒有教育”，教師是學生發(fā)展個性、掌握知識的導航者與引路人，應當受到學生的尊敬。但教師在教學中要以情育人，以誠待生，通過各種渠道和學生建立深厚的感情基礎，讓學生感受到學習是愉快的。

生生互愛：在合作過程中，生生互愛特別重要。因為合作是以小組為單位進行的，而小組內的成員都是存在差異的，在合作學習過程中強調共同探究、共同提高、相互影響。因此只有人人相互敬愛，才能互相幫助、互相促進、互相尊重，進而避免出現優(yōu)等學生唱獨角戲，困難學生閑著沒事做的現象，杜絕優(yōu)等學生排擠困能學生，瞧不起困難學生的現象。

總之，如果教師在課前考慮得越全面，預設得越充分，準備得越到位，合作學習的有效性就越有保障。如果老師能在預先充分分析的基礎上，更能關注課堂結構，并能輕松駕馭課堂教學過程中發(fā)生的臨時性問題，那么小組合作也就不單單是學習中的點綴，而是迎合新課程改革需要而采取的扎實、有效的學習方式之一。