在民族復興的大背景下，繼承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化成為舉國共識。部編本語文教材中，古詩文大幅增加，且古代文化相關內(nèi)容從閱讀延伸至口語交際和綜合性學習。但縱觀已使用的初一、初二教材，每單元“寫作”環(huán)節(jié)中均沒有具體體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的運用和滲透。作為一線教師,我設想在古詩文誦讀賞析之后,嘗試一種新課型,引導學生從古詩文中學習寫作,稱之為“摹寫課”。

一、古詩文“摹寫課”教學的內(nèi)容

著名語文特級教師余映潮在 《關于課型創(chuàng)新的若干思考》中指出，在真正的日常教學之中，課型研究始終是一個比較薄弱的環(huán)節(jié)，他主張著眼于教材的運用來研究課型的創(chuàng)新。教材是寫作教學便捷經(jīng)典的課程資源，開發(fā)、運用好教材，并根據(jù)學情，從學生的寫作困境中確立教學基本內(nèi)容。

(一)研究教材，依據(jù)文本確定仿寫內(nèi)容

1.重視形象塑造，模仿藝術手法

記事寫人是寫作的基礎，塑造形象要具體可感，如在眼前。要達到這樣的目標，藝術手法的運用須臾不可少。我們可以依托教材中古詩文的經(jīng)典，設計片段寫作訓練，訓練表現(xiàn)手法的具體運用。

例如依托《小石潭記》，安排這樣三個步驟來“摹寫”側面描寫這一藝術手法。第一步手法賞析：作者以魚的活動來襯托水的清澈，收到了從正面描寫所無法達到的藝術效果。第二步寫作引領：先評析側面描寫的具體運用，再呈現(xiàn)一則學生習作。第三步課堂練筆：模擬《小石潭記》側面描寫的手法，以下面這個場景為寫作對象，以物襯物，以人襯人，描寫場上最后一棒隊員的精彩表現(xiàn)，三百字左右：校運動會賽場上，九年級女子4×100m決賽開始了，15預科1班“夢之隊”青春飛揚，最后一棒……

就藝術手法而言，可供模仿的課文有：《桃花源記》（迭起的懸念）、《北冥有魚》(瑰麗的想象)、《茅屋為秋風所破歌》（卒章顯志）、《愚公移山》（寫出波瀾）、《周亞夫軍細柳》（巧妙的對比）、《愛蓮說》（托物言志）……每篇經(jīng)典抓住其中一種藝術手法，作為摹寫目標，再聯(lián)系生活設計具體情景，開展片段寫作訓練。聚少成多，連點成線，形成序列。讓精妙的藝術手法內(nèi)化為學生的能力。

2.關注行文章法，模仿篇章結構

中學階段所學古詩文經(jīng)典大都比較短小精悍，結構玲瓏精致，值得模仿學習的文章很多，如《河中石獸》，是一事一議文章的很好范本，層層鋪墊，曲折生動，寓意高遠，結尾議論發(fā)人深省。而《童趣》則議論在前，寫了多件事，先總說童稚時能明察秋毫，常有物外之趣，然后分敘噴煙觀蚊、觀察花臺、觀蟲斗、驅(qū)蝦蟆這幾件事，緊扣“趣”字，眉目清晰。

這里著重介紹模仿近體詩的篇章結構，學習寫起承轉(zhuǎn)合式議論文。課堂安排四個環(huán)節(jié)：（一）詩歌導入，介紹章法，以杜甫的《春望》為例，介紹帶入“起承轉(zhuǎn)合”的章法概念?！捌稹奔雌鹁洌ɑ{(diào)；“承”即承接，延續(xù)深化；“轉(zhuǎn)”轉(zhuǎn)句，別開生面；“合”是結句，妙合主旨。（二）典例分析，以《詩意地生活》為例，簡析議論文“起承轉(zhuǎn)合”模式。（三）延伸運用，課堂上給《莫讓浮云遮望眼》《無處不在的感動》兩篇病文，拓展延伸，在修改中學習具體運用。（四）課堂練習，擬寫提綱，以“要學會放棄”為題，看看如何用“起承轉(zhuǎn)合”四步法來快速構思論證結構，列出提綱。

（二）探究學情，依據(jù)需求確定教學重點

古詩文“摹寫課”教學能否真正落到實處，很大程度上取決于仿寫教學是否能解決學生的寫作困境，學生對摹寫教學的參與是否積極，因此教師在選擇仿寫內(nèi)容、設計教學目標時，應該從學情層面去考慮，根據(jù)學生的實際水平和寫作需求去篩選、整合古詩文經(jīng)典素材，設計出符合學情的仿寫方案。

1.寫景狀物，力避無“序”無“情”

有一類作文往往難以提起孩子們的興趣，遇到此類訓練不少同學干脆就“腳踩西瓜皮”，這就是寫景狀物類作文。缺少指導的作文，景物雜亂堆砌，費勁心思也不見得能找不出寫作思路。張岱的 《湖心亭看雪》融寫景、敘事、抒情于一爐，不到二百字，一幅湖山夜雪圖躍然紙上。嘗試摹寫這一名篇，對提升這類文章的寫作能力，是一個很好的選擇。

課堂分四步進行：（一）從《湖心亭看雪》看寫景要素。景中有序——采用定點觀察、移步換景的觀察方法，采用由遠即近,由上至下的空間順序；景中有人——人與景的融合，給冷寂、空廓的景物注入了精神；景中有情——有孤傲寂寞，人生渺茫的感慨，也有揮之不去的故國之思；景中有畫——抓住西湖大雪三日空寂幽靜的特點，詩意盎然。（二）拓展閱讀，典例分析。以冰心的《一日的春光》為例，看今人寫景如何做到有序，有情，有詩意。（三）延伸運用，問題診斷。多媒體呈現(xiàn)《春之歌》短文，在修改中體會情景交融。（四）實戰(zhàn)演練，綜合運用。以“夏夜”為題，寫一篇練筆，融情于景，順序明晰。這樣的教學設計，意在讓學生寫景能抓住景物特征，注入情感，因為有選準了摹寫范本，過程有序，訓練扎實有效。

2.選材剪裁，力求有“材”有“主次”

苦思冥想，找不到可寫的材料；好不容易想到材料了，便一股腦兒堆上去，這是學生寫作?，F(xiàn)的窘境。學習模仿經(jīng)典古詩文的選材與剪裁，恰當運用，可以很好改變這一窘狀。寫景狀物類的選材剪裁，《湖心亭看雪》是很好的范例：先從正面選材，寫湖中雪景，再從側面取材，寫人物活動，把景、人、事、情融為一爐，這便寫景類文章典型的選材方法。剪裁上，寫人有詳有略：湖中人動作、神態(tài)、語言兼?zhèn)洌蜩蛉缟?；而舟子僅一語，但只言片語也緊扣主旨，表現(xiàn)一個“癡”字。繪景、寫人、敘事都在表現(xiàn)張岱鐘情山水，淡泊孤寂的獨特個性。敘事寫人類的選材剪裁，《木蘭詩》則一個典型范例，從摹寫中可以體會到：選材力求真實，圍繞中心；剪裁有主次、詳略。孩子們不缺少生活，缺少的是選材和剪裁的方法和思路。通過對典型范例的學習運用，類似的困惑會越來越少。

二、古詩文“摹寫課”教學的誤區(qū)

古詩文“摹寫課”是基于傳統(tǒng)經(jīng)典的寫作教學，它吐納古今文化的氣息，涉及到傳統(tǒng)文化、寫作教學、閱讀教學等多方面，在教學目標的確定、教學重點的把握、教學內(nèi)容的選擇、課堂流程的安排上，可能會存在偏差，有力糾偏決定著課堂教學的成敗。

（一）認識上偏差，偏離仿寫目標

“無論應用的或練習的寫作，以寫得像樣為目標?！盵1]葉圣陶先生的這句話作為古詩文“摹寫課”的教學目標，再恰當不過。所謂“像樣”是指像現(xiàn)代語文的樣子，語言規(guī)范，記事清楚，說理明白，寫景有序。如前所述，古詩文“摹寫課”是指對藝術構思、篇章結構、藝術手法等的學習運用，有別于古詩文閱讀教學中，為輔助理解課文設計的續(xù)寫句子或?qū)ψ?。我們主張立足當代，汲取古人的寫作智慧，寫好現(xiàn)代文。模仿寫作不切用的體裁，如駢文、古文、舊體詩；模仿單個句子的文言表達，學習修辭和句子的銜接。這些都背離了古詩文“摹寫課”的目標。

（二）課型意識弱，課堂流程不完整

不能用“課型”意識引領教學活動，課堂流程不成系統(tǒng)，甚至零打碎敲；教學內(nèi)容不成體系，隨意性大，邏輯性不強。

李政濤教授強調(diào)：“語文教學是有邏輯的：文本解讀有自己的邏輯，教學設計有自己的邏輯，教學過程有自己的邏輯，甚至包括語文教師的反思也有自己獨特的邏輯?！盵2]清晰的教學思路，完整的課堂結構是語文教學邏輯性的體現(xiàn)。因此開展好古詩文“摹寫課”，將教學流程設計好是關鍵，這需要從大量課例中去總結提煉，我們大致可以歸納為：寫作引領，明確目標—拓展閱讀，典例分析—延伸運用，問題診斷—實戰(zhàn)演練，綜合運用。要克服零碎和隨意性，還需要以課型視角梳理中學階段的古詩文，發(fā)掘、梳理可供摹寫的篇目，明確教學內(nèi)容，提出相應的教學目標和教學策略，隨學情的變化和寫作教學的實踐，不斷充實完善。

古詩文“摹寫課”生長在現(xiàn)代語文課堂，沐浴著幾千年的漢韻秦風，呼吸著當代生活的浩蕩氣息，課型的優(yōu)勢不僅體現(xiàn)在顯性的藝術技巧、篇章結構和課程資源上，還體現(xiàn)在隱性的思維方式、審美鑒賞和精神氣韻中，教學實踐中勤思之，善用之，必能夯實寫作基礎，有效提高寫作水平，助力學生走向自由創(chuàng)新的新天地。