[教學目標]

1.反復誦讀，走進詩歌聲韻世界。

2.聯(lián)想想象，品味詩歌畫面之美。

3.緣景明情，體會詩人形象之幽。

[教學重點]

聯(lián)想想象，品味詩歌畫面之美。

[教學難點]

緣景明情，體會詩人形象之幽。

[教學過程]

一、聞贊譽，心存惑

1.多媒體投影：《贈孟浩然》 李白

吾愛孟夫子，風流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。醉月頻中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。

2.學生齊讀全詩，思考孟夫子何種風流，令詩仙李白景仰不已。

二、細讀文，臨詩境

請學生閱讀注釋，了解詩作背景；而進入詩歌最好的方式是有感情地誦讀。

1.一讀，讀出節(jié)奏和語氣，感知詩作內容。

①提示學生誦讀的方法，多媒體投影關鍵詞“節(jié)奏、輕重、長短、起伏”。

②學生自由誦讀，互相評價，評價時引導學生關注節(jié)奏、輕重、長短等。

③教師提問：詩題為“夜歸鹿門歌”，從哪里歸向鹿門？江邊，進一步明確詩作寫江邊場景的是前四句，寫鹿門山的是后四句。

④詩意練筆：按組分別描繪江邊與山中之景。

⑤教師板書：簡單畫江、山

2.二讀，讀出情感，品味詩歌畫面之美。

①學生描繪兩幅場景圖，師生就小練筆評價交流，并引導從前四句、后四句中各找一個字來展現(xiàn)相應圖景。

教師板書：喧、寂

②教師提問：中國的水墨畫有沒有色調明暗的變化？“夜歸鹿門歌”這幅圖的明暗是怎么變化的？閉上眼睛，根據(jù)詩意，盡情想象。

學生交流探討后明確：江邊，暗；山中，明。

③教師引導：山水的美有很多種，有楚天千里清秋，水隨天去秋無際的壯闊之美；有明月松間照，清泉石上流的清新之美；有煙柳畫橋，風簾翠幕的秀麗之美；孟浩然的這幅夜歸圖是哪種類型的美？

明確：恰到好處的自然、清淡

④多媒體投影：既不過分熱鬧，又不過于寂寥的清淡之美。

⑤教師小結：江邊，渡口的喧囂不是煩亂人心的嘈雜，它有著人間煙火氣的溫暖；山中，靜悄悄的，因明月相伴，它不是凄涼，而是一種讓人心曠神怡的幽雅。

⑥自由誦讀全詩，在誦讀中努力再現(xiàn)清雅的意境之美。

3.三讀，關注虛詞，體會詩人形象之幽。

①多媒體投影：鐘鳴晝已昏，漁梁爭渡喧。人隨向江村，余舟歸鹿門。月照開煙樹，龐公棲隱處。松徑長寂寥，惟幽人來去。

②學生活動：比較投影的詩作和原詩，思考去掉虛詞之后詩歌的韻味發(fā)生了怎樣的改變。

③多媒體投影：咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和情感?！旃鉂摗兑慕雷帧?/p>

④學生交流討論“亦、忽、自”三個虛詞中隱含的情感。

⑤聯(lián)系舊學體會，多媒體投影：

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。

——《贈汪倫》

春風又綠江南岸，明月何時照我還。

——《泊船瓜洲》

⑥明確：

晚鐘響起，爭渡的人們忙著歸家，詩人也回家，只不過這個家不是俗世的家，它是遠離喧囂的隱居之地。詩人歸鹿門山，是從紅塵俗世歸向隱居之所，這是詩人心靈的選擇。一個“亦”寫出了詩人的超脫。

忽，沉浸在美景之中，渾然不覺，到達“龐公棲隱處”的驚喜。

自，自由，自足，自適之意，悠然閑適而自得其樂。

⑦教師小結：虛詞不虛，蘊含了詩人的情感，這種深情是需要我們細細品味的。在本詩中，情感不激烈，沒有大波瀾，它是平和的，清淡的。

教師板書：幽

⑧再次齊讀詩歌，讀出平和清淡，讀出怡然自得。

三、善聯(lián)系，探氣質

1.教師提問：“惟有幽人自來去”，這里的“幽”除了隱于山水的幽情之外，還有沒有其他意味？

2.多媒體投影：

①公元689年，生于薄有恒產的書香之家

②20歲，隱居鹿門山

③25到35歲，辭親遠行，漫游長江流域，廣交朋友，干謁公卿名流

③ 40歲，赴長安參加科舉考試，不第，轉而寄望于官友薦舉

④49歲，前往荊州，客張九齡幕府

⑤50歲，離開荊州，還襄陽

⑥52歲，病逝于襄陽澗南園

提示：孟浩然一生時仕時隱，孟浩然是盛唐詩人，當時要想入仕除了科舉和軍功之外，還有一條終南捷徑——干謁公卿名流，以求薦舉。

3.多媒體投影：

這種隱逸，心情幽雅，充滿了幻想、期望而無蕭瑟之感。

——陳貽焮《孟浩然詩選·后記》

這種幽而不冷的氣質在詩句中有沒有體現(xiàn)呢？課下收集相關資料，談談你的看法。

四、憶全文，美誦結

1.回望歷史，有太多人在科舉考試的道路上耗費一生，“太宗皇帝真長策，賺得英雄盡白頭”。有時，求仕的直路往往是人生的彎路，如孟浩然，站在歷史之后的我們，今天無比慶幸他的隱居著文。

2.自由誦讀，嘗試有感情地背誦全詩。

附板書設計