魏培培

（浙江省余姚市第五職業(yè)技術(shù)學校 浙江余姚 315400）

一、研究的背景

1．美術(shù)專業(yè)是我校的重點特色專業(yè)

我校是一所以工藝美術(shù)為重點專業(yè)的學校，學校已形成以美術(shù)和建筑為骨干專業(yè)的專業(yè)格局，其中工藝美術(shù)為學校的重點專業(yè)。我校每年招美術(shù)大類學生，占每年招生總數(shù)的百分之七十以上。因此，圍繞我校占絕大多數(shù)的美術(shù)專業(yè)學生開展生涯規(guī)劃調(diào)查研究具有重要的意義。[1]

2．職高美術(shù)專業(yè)特征需要加強對學生生涯規(guī)劃的輔導

就讀我校美術(shù)專業(yè)的學生文化課基礎較差，美術(shù)零基礎學生較多。美術(shù)專業(yè)相對于其他專業(yè)來說除了基本的技法之外，還需要一定的天賦與靈性，與其他職高專業(yè)相比入門門檻更高。面對一個全新的領(lǐng)域，學生往往會陷入懵懂與困惑，因此需要學生在開始學習之時，對專業(yè)和自身有一個充分的認識，了解自己的興趣和能力，科學合理地進行自我規(guī)劃。同時，職高階段是由基礎教育走向高等教育或轉(zhuǎn)向社會性繼續(xù)教育的轉(zhuǎn)折階段，是學生人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵階段，是學生個性形成、自主發(fā)展的重要時期，也是確定未來發(fā)展方向的重要階段。因此，加強職業(yè)高中學生生涯規(guī)劃研究，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的個性特長，明確自身的發(fā)展方向，對學生的成長具有重要意義。[2]

二、職高美術(shù)專業(yè)學生生涯規(guī)劃調(diào)查與分析

筆者設計了“職高美術(shù)專業(yè)學生生涯規(guī)劃總體情況”，“對美術(shù)專業(yè)、自我、社會環(huán)境認知程度”，“規(guī)劃決策能力”，“學業(yè)計劃安排”等維度對我校學生生涯規(guī)劃情況進行調(diào)查。通過對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行分析，得出我校學生的生涯規(guī)劃情況。

本次問卷的發(fā)放對象為我校美術(shù)專業(yè)學生。為確保抽樣的質(zhì)量，問卷在同一天在不同的班級向?qū)W生發(fā)放，共發(fā)放問卷372份，全部回收。

經(jīng)統(tǒng)計，本次調(diào)查共收回問卷372份，回收率100%。其中有效問卷368份，有效率98.9 %。其中男生占樣本總量48%，女生占52%；高一占35%，高二占35%，高三占30%。

通過對回收問卷的統(tǒng)計分析，我校美術(shù)專業(yè)學生生涯規(guī)劃總體情況較差。具體體現(xiàn)在：

1．學生進行生涯規(guī)劃的比例低。調(diào)查顯示，雖然有89%的學生在在高一時寫過比較完整的職業(yè)生涯規(guī)劃書，但58.3%學生只是作為作業(yè)來完成。63%的學生對自己的專業(yè)學習以及高中階段的會考、選考有明確的認識，超過80%學生有升學的意愿，但對自己在就學期間的學習有過規(guī)劃的只占27%。從年級段來看，高三學生對自己的學習目標比較明確，但規(guī)劃不夠詳細；從規(guī)劃的內(nèi)容來看，學生規(guī)劃主要圍繞學習的計劃，對自身性格、能力等方面的發(fā)展未做具體的規(guī)劃。

2．學生生涯規(guī)劃缺乏長期性。生涯規(guī)劃是對整個人生的規(guī)劃，而當前學生的規(guī)劃重點主要是對在校期間的規(guī)劃或升入大學期間的規(guī)劃，缺乏長期性。學生對自己進行過長期規(guī)劃的只占有生涯規(guī)劃的學生的43%，超過一半的學生制定的規(guī)劃只是短期的規(guī)劃。

3．學生生涯規(guī)劃修改與執(zhí)行情況不佳。學生進行生涯規(guī)劃的關(guān)鍵在于執(zhí)行以及在學生生活過程中不斷的修正，否則生涯規(guī)劃就起不到其指導作用。能夠較好地執(zhí)行所做規(guī)劃的學生只占30%左右，形同虛設的占到40%。我們對已經(jīng)做過規(guī)劃的學生進行分析，結(jié)果顯示，未作過修改的學生占34%，對生涯規(guī)劃進行過重大修改的學生占28%，作過較小修改的學生占38%。

4．原因分析

（1）學生對自身認識不清楚。學生對自身的認識關(guān)系到學生能否結(jié)合自身實際制定相應的生涯發(fā)展規(guī)劃。筆者從學生對自己的興趣、性格、特長、特質(zhì)等方面來考察學生對自我的了解程度。通過比較發(fā)現(xiàn)：學生對自己非常了解的只占14%，比較了解占33%，而不太了解和不了解的超過一半人數(shù)。

（2）學生缺乏生涯規(guī)劃理論方法

雖然部分學生有對生涯進行規(guī)劃的愿望，或作過了簡單的計劃，但由于缺乏生涯規(guī)劃的理論與方法，不能準確地把握當前自身狀況、學校、社會環(huán)境等，導致他們的生涯規(guī)劃不明確，同時也存在不合理的地方，在執(zhí)行時又無法進行及時的調(diào)整，導致規(guī)劃變成了一紙空文。

（3）學生對專業(yè)的認知程度低

分析顯示，生涯規(guī)劃不明確和沒有進行生涯規(guī)劃的學生對專業(yè)的認知程度明顯低于有規(guī)劃的學生。美術(shù)專業(yè)的學生尤其是低年級的學生大多數(shù)只是將學美術(shù)作為一種升學的途徑，而對專業(yè)本身的要素知之甚少，因此在制定規(guī)劃的時候往往不如高年級的學生有深刻的認識。[3]

綜上所述，我校學生在生涯規(guī)劃方面主要問題是：生涯規(guī)劃不明確；自我意識、專業(yè)認知等影響了他們制定生涯規(guī)劃的積極性，以及生涯規(guī)劃理論與方法的缺乏使得我校學生生涯規(guī)劃情況不太理想。

四、職高美術(shù)專業(yè)學生生涯規(guī)劃策略與建議

1．提高我校美術(shù)專業(yè)學生對專業(yè)的認知，引導學生樹立正確的生涯觀念。首先要從招生開始，以及新生的始業(yè)教育，告知學生有關(guān)美術(shù)專業(yè)的現(xiàn)狀及前景，增強學生對專業(yè)的認同度，使學生了解本專業(yè)的前景，升學前景。組織高年級學生、以及一些畢業(yè)生回校與學生開展交流，使學生對職高美術(shù)專業(yè)有更加深入的理解。其次，要逐漸轉(zhuǎn)變學生的生涯觀念，要讓學生意識到職高期間不僅僅是為了考大學，要讓他們認識到整個生涯過程，樹立起終身學習、終身發(fā)展的理念，不僅關(guān)注課程的學習，而且要關(guān)注自己的需求，對自己的興趣、個性、能力特點進行充分的了解，使學生從“升學主義”轉(zhuǎn)向關(guān)注學生個人的未來發(fā)展，使學生樹立終身學習的觀念。

2．普及生涯規(guī)劃的理論與方法，加強對學生生涯規(guī)劃的指導。在開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程時可以對學生進行生涯啟發(fā)和引導，掌握一些基本的自我剖析、評價、規(guī)劃方法。其次，可以開展系列講座，系統(tǒng)綜合地向?qū)W生介紹進行生涯規(guī)劃的理論與方法，尤其是應當指導學生對自己進行氣質(zhì)、特質(zhì)、性格等方面的測試，使學生充分了解自我，并了解與高中息息相關(guān)的生涯信息以及社會職業(yè)等信息，從而對未來發(fā)展途徑做出科學的分析和選擇，探索和思考適合自己發(fā)展的生涯路徑。對于低年級和高年級的學生要采取不同的方式，尤其要加強對低年級學生的輔導。最后，生涯規(guī)劃的主體是學生，而不是教師，其本質(zhì)是學生在整個高中階段不斷思考和明晰自己發(fā)展道路的過程。所以生涯輔導工作應將學生作為主體，引導學生制定生涯規(guī)劃的同時，要根據(jù)學生的情況監(jiān)督學生執(zhí)行生涯規(guī)劃，指導學生及時修改不適宜的一些規(guī)劃。

[1]《職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃》高等教育出版社、教育部高校學生司.

[2]周文霞主編.《職業(yè)生涯管理》復旦大學出版社.

[3]《我的職業(yè)生涯我做主》京華出版社.