一、困境：教材是必須的，但學生不感興趣

“對學生來說，學習內(nèi)容是由外部力量規(guī)定他們必須接受的東西，而不是自己感興趣的東西?！盵1]對語文教材來講尤其如此。這就讓我們做教師的進退兩難了，一方面我們的語文教學需要教材，另一方面學生對我們提供的，那怕是最科學合理的教材都不感興趣。這個問題肯定是無數(shù)語文教師最頭痛的問題。

可以從這兩個方面來思考，既然學生對現(xiàn)成的語文教材不感興趣，那他們對什么樣的教材才感興趣呢？“學生已有的認知結(jié)構(gòu)的情感特征對課程內(nèi)容起著支配作用”[2]，施良方教授認為符合學生認知結(jié)構(gòu)的教材才是他們感興趣的，才能吸引他們，也才會對之做出反應。這就牽涉到了第二個方面，我們要打破對現(xiàn)有教材概念的理解，“教材”再也不被限定為“教科書”，凡是在教學中使用的材料都可以稱之為教材。只有這樣，教師才能根據(jù)學生此時此地此境的關注點、興奮點構(gòu)建起適合于他們能力與興趣的各種情境，為他們提供有意義的教學材料。如果我們教育者能夠轉(zhuǎn)變觀念，這兩個方面的問題其實就是一個方面的問題，那就是教材要以學生為主體，跟著學生走，受學生控制。也就是有些人所指出的，“能夠影響一個人行為的知識，只能是他自己發(fā)現(xiàn)并加以同化的知識。”[3]

如果教材跟著學生的興趣走，雖然避免了傳統(tǒng)問題，但我們將遇到比傳統(tǒng)問題更加嚴重、更加復雜的新問題。語文教育將因?qū)W生興趣的多樣性、隨機性、奇異性等變得混亂不堪，無所適從。因而構(gòu)建學生感興趣的情境化的學習任務群必須要有一個前提。

二、前提：分階段、具有指導性的語文課程手冊

語文課程標準中最為重要和主要的部分是課程內(nèi)容，課程內(nèi)容是學生需要學習的事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度，是對語文教育“教什么”的規(guī)定。我們?nèi)绻呀?jīng)制定出了學校的每一個學期應該教授給學生哪些內(nèi)容，以及這些內(nèi)容的一個邏輯順序，那么以這些內(nèi)容為依據(jù)來組織的教材就不再是雜亂無章的了。但是就最新版的語文課程標準內(nèi)容來看，還存在諸多問題。就“語言的積累、梳理與探究”任務群而言，其學習目標與內(nèi)容一節(jié)如下：

（1）在語文活動中，積累有關漢字、漢語的現(xiàn)象和理性認識，了解漢字在漢語發(fā)展和應用中的重要作用，鞏固和加深義務教育階段所學的漢字知識；體會漢字、漢語與中華傳統(tǒng)文化的關系及漢語的民族特性，增強熱愛祖國語言文字的感情。

（2）通過在語境中解讀詞匯、理解語義的過程，樹立語言和言語的相關性和差別性觀念。

（3）通過文言文閱讀，梳理文言詞語在不同上下文中的詞義和用法，把握古今漢語詞義的異同，既能溝通古今詞義的發(fā)展關系，又要避免用現(xiàn)代意義理解古義，做到對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作品的準確理解。

（4）在自主修改病句和分析句子結(jié)構(gòu)的過程中，體會漢語句子的結(jié)構(gòu)特點和虛詞的作用，進一步領悟語法規(guī)律。在學習文學作品時，觀察詞語活用、句子語序變化等，體會文學語言的靈活性和創(chuàng)造性。

（5）在運用口語和書面語表達的過程中，對比兩種語體用詞和造句的差別，體會口語與書面語的風格差異。

（6）反思和總結(jié)自己寫作時遣詞造句的經(jīng)驗，建構(gòu)初步的邏輯和修辭知識，提高語用能力，增強表達的個性化。

首先，沒有把課程目標與課程內(nèi)容分離，課程內(nèi)容暗含于課程目標中，并且未具體化，未指明每一項內(nèi)容應該達到的水平。“樹立語言和言語的相關性與差別性觀念”是要達到的目標，而不是教學的內(nèi)容。真正的教學內(nèi)容，就是要指明語言和言語有哪些相關性，有哪些差別性，以清單的方式列舉出來。雖然說不是學完所有內(nèi)容才能達到目標，但應該列出達到目標需要完成的最低限度的教學內(nèi)容。

又如要實現(xiàn)“溝通古今詞義的發(fā)展關系，避免用現(xiàn)代意義理解古義”的目標，需要學習哪些文言詞語，需要學習文言詞語的哪些義項和用法，需要比較哪些古今漢語詞義的異同等等，應該有一個最低限度的內(nèi)容清單。另外，“漢語句子的結(jié)構(gòu)特點”“虛詞的作用”“詞語的活用”“句子語序的變化”“口語和書面語的用詞差別”“口語和書面語的造句差別”“口語和書面語的風格差異”“初步的邏輯知識”“初步的修辭知識”等等，是不是都應該羅列出來？

如果只列明要達到的目標，而不指出達到目標需要學習的具體內(nèi)容，就會任由教材的研發(fā)者、輔導材料的編寫者、上課的教師及相關人員去開發(fā)、去填充。而他們開發(fā)出的教學內(nèi)容是不是科學的，是不是合適的，是不是真正需要的都不能得到保證。

既然沒有指明實現(xiàn)教學目標需要的具體內(nèi)容，那么學生在某一項內(nèi)容上需要達到的水平就無從談起。在這方面，高考考綱做得就比較好。如2018年的語文高考考綱就指明識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用、探究六種能力，表現(xiàn)為六個層級。

其次，把對課程目標的落實、課程內(nèi)容的實施混入到課程目標和內(nèi)容當中，也就是說，把應該分離出來的教學建議雜進了目標和內(nèi)容里。例如 “在語境中解讀詞匯、理解語義”“文言文閱讀”“在不同上下文中的詞義和用法”“自主修改病句和分析句子結(jié)構(gòu)”“學習文學作品”“運用口語和書面語表達”“自己寫作時遣詞造句的經(jīng)驗”等等，這些都是對如何實施教學的鉤玄提要的建議。這樣的建議既不系統(tǒng)，也不深入，止于蜻蜓點水。而真正的“教學提示”只是在任務的時間安排，呈現(xiàn)頻率、方式，學習方式上做了提要，沒有具體到落實每一項教學內(nèi)容所涉及到的教學環(huán)境、教學材料、輔助工具、組織形式、教學方法、評測手段等。

最后，所列舉的目標和內(nèi)容，在排序上，沒有明確在學科體系或是學習過程中的邏輯關系。在 “語言的積累、梳理和探究”任務群的“教學提示”里說“積累、梳理要有系統(tǒng)、有計劃，要有步驟地、持續(xù)地進行”，具體下來，就是說“在必修和選擇性必修階段，應貫串其他所有的學習任務群，與各個學習任務群中閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的語文活動有機結(jié)合在一起”；“每一個學習任務群，都要為‘語言積累、梳理與探究’學習任務群提出問題，提供資料，準備必要的條件；有些學習任務群也可以與本任務群共同完成”。從這些我們可以看出，“教學提示”給出的有系統(tǒng)、有計劃，要有步驟地、持續(xù)地進行，都是指時間安排、頻率間隔、呈現(xiàn)形式方面，而具體內(nèi)容的系統(tǒng)性、連續(xù)性和步驟并未提及。也許是受制于課程研發(fā)者的一個觀念，“重在過程的典型性”“不追求知識點的全面與系統(tǒng)，切忌違背學生自主學習的精神，生硬灌輸一些語言學條文”。

以“教學材料數(shù)據(jù)庫”為核心的學習任務群的實現(xiàn)，還需要先完善我們現(xiàn)階段的語文課程標準，特別是在課程內(nèi)容的具體化、序列化和教學建議的指導性方面。這有賴于學科專家、課程專家、教學專家和富有經(jīng)驗的一線教師做出艱苦卓絕的努力。

三、核心：建立教學材料數(shù)據(jù)庫

語文教育要實現(xiàn)的目的是正確、熟練、有效地運用語言文字。這是一種能力，不是知識，能力是指“順利地完成某種活動所必需具備的那些心理特征”[4]，它與活動相聯(lián)系并表現(xiàn)在活動中。于是，我們說語文學習具有綜合性、實踐性的特點，一個教學過程是多方面、多層次的綜合發(fā)展，而試圖通過對語文知識逐“點”解析，技能逐項訓練來達到目的注定是不能成功的。但是一次綜合性的語文實踐活動，可不可以突出某一項教學內(nèi)容呢？毫無疑問，這是可以的，可取的，而且是科學的。

我們的教學材料（后面統(tǒng)稱為教材）的選取首先要滿足的一個條件就是經(jīng)典性，是被公認為優(yōu)秀級以上的作品。從古到今的教科書都具備這一特點。而我們要選取的材料，還需要滿足另外兩個方面的條件，才能真正達到我們的目的。

第一個方面，教材要突顯某一項課程內(nèi)容，也就是說，這一教學材料很好地體現(xiàn)了某一課程內(nèi)容是如何運用的，在運用某一課程內(nèi)容方面極具示范價值。因為教材是指“為了有效地反映、傳遞課程內(nèi)容諸要素而組織的文字與非文字材料及所傳遞的信息”[5]，它是“用什么去教”的載體。

第二個方面，教材要突顯學生認知結(jié)構(gòu)的某一情感特征，也就是說，教學材料有學生當前的關注點、興奮點，體現(xiàn)了一種學生當前感興趣的情境。只有具備這一點，對學生來說，教材才是有意義的，學生才會主動地去接觸，去學習。這樣的教材也才能被稱之為“有內(nèi)在獎勵的學習經(jīng)驗”。然而，“學生感興趣”也只能是一個普遍感興趣的概念，因為興趣是個別性的，每一位學生在不同的時間、不同的地點、不同的境遇、不同的心情狀態(tài)下都可能有不同的興趣。在當前班級教學為主的模式下，要滿足每一位學生的興趣不可能也不現(xiàn)實。因而教材突顯學生認識結(jié)構(gòu)的某一情感特征，只是針對當下全班學生普遍的情感特征，而不是某一個學生的情感特征。

我們教學材料要同時滿足三個條件：在材料的文化品質(zhì)方面，要具備經(jīng)典性；在反映某一項或有限的幾項課程內(nèi)容方面，要具備范例性；在與學生現(xiàn)實生活相聯(lián)系的方面，要具備情境性。

建立教學材料數(shù)據(jù)庫的操作應按兩個步驟進行：

第一步，編制分階段的具有指導性的語文課程標準。所謂“分階段”可以是以學期為單位的，如高中三年有六學期，從第一學期到第六學期就有六本指導性的語文課程手冊?！爸笇浴笔侵刚Z文課程手冊要詳細到對語文教師的施教起到有效作用，有具體、明確、易操作等特點。手冊中有本學期的教學目標、詳細的教學內(nèi)容、教學實施建議（包括教學材料的組織、教學輔助工具、教學組織形式、教學方法、教學關鍵環(huán)節(jié)的提示等）、教學測評和質(zhì)量標準。

第二步，建立教材數(shù)據(jù)庫。教學材料的挑選以教學內(nèi)容的項目為綱，以反映不同的社會生活情境為目。因為每一學期教學內(nèi)容的項目是唯一的，手冊中列出的教學內(nèi)容這一項與那一項不重復。以一項或有限的幾項教學內(nèi)容為附著點進行甄別、組織教學材料，這樣的教學材料肯定有無限個，但最好選擇反映了不同社會生活情境并且是相應學段學生感興趣的教學材料。以這樣的方式來組織教材，就會形成教“同樣的內(nèi)容”，可以用“不同的材料”來實現(xiàn)，教師選擇哪個材料來完成教學內(nèi)容、實現(xiàn)教學目標，可依據(jù)學生的興趣來選擇，或讓學生自己來選擇。

四、意義：真正實現(xiàn)“以學生為主體”的理想

實現(xiàn)這樣的課程方案，在一線上課的語文教師手頭將有兩樣東西：一是本學期的課程手冊，一是本學期的教材數(shù)據(jù)庫。課程手冊連著課程內(nèi)容和要實現(xiàn)的教學目標；教材庫連著學生的生活與興趣；課程手冊與教材庫通過教學的具體內(nèi)容相互連接著。教師的關注點將從以往的拿到一篇課文應該 “教什么”，轉(zhuǎn)移到學生最近的興趣點在哪兒我就“用什么去教”上。這樣的轉(zhuǎn)變是本質(zhì)性的，以前關注的是書本，是書本上的知識，現(xiàn)在關注的是學生，學生的興趣；以前關注的是教什么，即教學內(nèi)容，現(xiàn)在關注的是用什么去教，即教學情境和方式方法。

課程上，將促使各方用力于課程標準的開發(fā)。由于教師的施教更加依賴于課程手冊，手冊成了唯一的準則，就會促使更多的人，包括課程研究者、相關專業(yè)人士，對其投入更多的精力，讓課程手冊的目標更能體現(xiàn)社會的需要、學生的需要，內(nèi)容更加科學化、系統(tǒng)化、合理化，建議更加具有指導性，評價更加有針對性。而一線教師通過對手冊的使用，也可以從實施的角度對其提出修改完善的建議，使得教師不只是課程的執(zhí)行者，也是課程手冊編制的參與者，而且將會成為重要的參與者。

教學材料數(shù)據(jù)庫將成為一個開放的系統(tǒng)，可以由國家組織專業(yè)人士進行開發(fā)，也可以通過社會專門機構(gòu)進行開發(fā)，還可以由一線教師，甚至學生隨時隨地進行開發(fā)，以多種渠道向教材數(shù)據(jù)庫中增添更多教學材料，充分地發(fā)揮各方，特別是一線教師和學習者本人的主動性、積極性。而由教師或者學生自己開發(fā)教學材料將起到特別重要的作用，因為只有教師才最了解自己的班級、自己的學生，只有學習者自己才最清楚自己對什么更感興趣。如果各地教師和學生能參照國家提供的教學材料數(shù)據(jù)庫，依據(jù)自己的地域文化特色、民族特色、社會生活現(xiàn)狀、當前語文發(fā)展水平、學生的興趣點來開發(fā)教材最好。