“整本書閱讀與研討”被認(rèn)為是新課標(biāo)一大顯著亮點(diǎn)。其實(shí)，它在語(yǔ)文教學(xué)中不是什么時(shí)髦的產(chǎn)品。古人私塾教學(xué)讀“四書五經(jīng)”之類的整本書是最稀松平常的事情，今天因?yàn)槭軕?yīng)試教育和刷題的影響，學(xué)生能夠抽空靜靜地讀整本書反而變成時(shí)髦甚或時(shí)尚了。推波助瀾，在語(yǔ)文教學(xué)中炒作“整本書閱讀與研討”也變成時(shí)髦甚或時(shí)尚了，新課標(biāo)培訓(xùn)中各路專家介紹的各種花里胡哨的閱讀形式粉墨登場(chǎng)，弄得大家不知所措，有點(diǎn)劉姥姥進(jìn)大觀園感覺自己太土老帽了，惶恐至極！

葉圣陶先生早就說過：“除單篇的文字而外，兼采書本的一章一節(jié)，高中階段兼采現(xiàn)代語(yǔ)的整本的書?！比私贪娓咧姓Z(yǔ)文教材的《名著導(dǎo)讀》，南京十三中曹勇軍老師的“經(jīng)典夜讀小組”，廣東吳泓老師的“閱讀工作室”，安徽合肥八中的“語(yǔ)文閱覽室”等先行先試者早在新課標(biāo)頒布之前就自發(fā)實(shí)踐之。各地名校推薦學(xué)生的課外閱讀書目也是一種倡導(dǎo)。

為什么現(xiàn)在一下熱起來了呢？學(xué)生說：“不是不想讀，是沒時(shí)間讀，沒辦法讀。”老師說：“‘課外’的，可有可無的；‘課內(nèi)’的，必須要完成的”。都是功利惹的禍。矯枉才能過正，返樸才能歸真。

返樸歸真的“整本書閱讀與研討”教學(xué)設(shè)計(jì)涉及以下問題：一是讀什么？閱讀學(xué)理的支撐。二是怎么讀？課堂操作的流程：學(xué)生干什么？教師干什么？課型是什么？三是讀得如何？教學(xué)評(píng)價(jià)的檢驗(yàn)：獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)是什么？獲得的閱讀方法是什么？獲得的閱讀習(xí)慣是什么？下面分別闡釋之。

一、讀什么：閱讀學(xué)理的支撐

整本書閱讀理論支撐有三個(gè)層面：第一是2017年版“新課標(biāo)”中關(guān)于整本書閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容要求?！白x什么”要注重體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的文體和文本特征。長(zhǎng)篇小說和學(xué)術(shù)著作的典型特征要突出。第二是美國(guó)艾德勒和范多倫合著的 《如何閱讀一本書》，提出了閱讀的四個(gè)層次：基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀、主題閱讀。整本書閱讀重點(diǎn)在分析閱讀、主題閱讀。以主題閱讀為載體的分析閱讀具有三個(gè)特性：架構(gòu)性——找出作品的整體及部分結(jié)構(gòu)；詮釋性——定義與詮釋書中的共識(shí)、主旨與論述；評(píng)論性——評(píng)論作者的學(xué)說，贊成或反對(duì)意見完成我們對(duì)作品的理解。第三是關(guān)注單篇閱讀和整本書閱讀的區(qū)別和聯(lián)系，單篇閱讀從認(rèn)讀到解讀到賞讀到研讀四個(gè)階段，與整本書閱讀從基礎(chǔ)閱讀到檢視閱讀到分析閱讀到主題閱讀四個(gè)階段具有區(qū)別和聯(lián)系。

二、怎么讀：課堂操作的流程

學(xué)生干什么？教師干什么？課型是什么？第一是關(guān)注2017年版“新課標(biāo)”中關(guān)于整本書閱讀的教學(xué)要求。18課時(shí)完成一部長(zhǎng)篇小說和一部學(xué)術(shù)著作的閱讀，“怎么讀”側(cè)重閱讀方法和經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)和總結(jié)。重在引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)整本書的閱讀經(jīng)驗(yàn)與方法。精讀、略讀、批注等傳統(tǒng)的閱讀方法要繼承；運(yùn)用現(xiàn)代科技手段進(jìn)行的主題檢索和關(guān)鍵詞檢索的大數(shù)據(jù)分析的新方法也要?jiǎng)?chuàng)新。守正與創(chuàng)新是辯證的。第二是關(guān)注閱讀實(shí)踐中的三個(gè)主體：學(xué)生、教師和課堂。學(xué)生的任務(wù)是課內(nèi)外的閱讀寫作與交流討論，這是主；教師的任務(wù)是課內(nèi)外的導(dǎo)讀、主題目標(biāo)確定、組織學(xué)生活動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，這是輔；課堂特征是主題化、活動(dòng)化和情境化。第三是關(guān)注閱讀實(shí)踐中的三個(gè)階段：課內(nèi)與課外的閱讀計(jì)劃，也就是師生共同活動(dòng)的時(shí)間安排和任務(wù)驅(qū)動(dòng)；課堂操作，也就是具體的閱讀教學(xué)課型：教師導(dǎo)讀課、學(xué)生演講課、學(xué)生辯論課、學(xué)生寫作課、學(xué)生表演課、師生誦讀課、師生研討課等課型；課程評(píng)價(jià)問題，也就是閱讀方法和經(jīng)驗(yàn)的成果固化展示。

三、讀得如何：教學(xué)評(píng)價(jià)的檢驗(yàn)

獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)是什么？獲得的閱讀方法是什么？獲得的閱讀習(xí)慣是什么？“整本書閱讀”最終落實(shí)到體現(xiàn)學(xué)生獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)、閱讀方法和閱讀習(xí)慣等閱讀素養(yǎng)。也就是新課標(biāo)提出的拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

蕪湖市第十二中學(xué)在新課標(biāo)頒發(fā)之前就較早地開展了整本書閱讀和群文閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)，該校語(yǔ)文教研組積累了比較豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其中童強(qiáng)和樊娟兩教師都是蕪湖市許紀(jì)友名師工作室的研修人員。上學(xué)年工作室開展的以童強(qiáng)老師執(zhí)教的《家》整本書閱讀、樊娟老師執(zhí)教的《論語(yǔ)》整本書閱讀活動(dòng)為新課標(biāo)“整本書閱讀與研討”教學(xué)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，兩位教師也為我們展示了十二中的整本書閱讀成果。在他們的指導(dǎo)下，學(xué)生獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)是什么？獲得的閱讀方法是什么？獲得的閱讀習(xí)慣是什么？學(xué)生閱讀素養(yǎng)乃至語(yǔ)文核心素養(yǎng)究竟有怎樣的提高？這些需要通過教學(xué)評(píng)價(jià)來加以檢驗(yàn)。

童強(qiáng)老師在高一年級(jí)進(jìn)行巴金《家》的探討交流課，組織采訪、辯論、討論等活動(dòng)檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果，緊扣“覺慧到底愛不愛鳴鳳”和“覺新為什么不反抗”兩個(gè)話題展開探討：通過“愛”進(jìn)行主題辯論，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力，從覺慧與鳴鳳雙向視角談社會(huì)環(huán)境對(duì)人物命運(yùn)的影響，嘗試從內(nèi)因和外因兩個(gè)角度剖析小說人物命運(yùn)形成的根源；同時(shí)抓住 “悲劇”進(jìn)行小說主題探究，從覺新和梅芬的悲劇必然性和偶然性談小說主題。學(xué)生辯論激烈，交流自如，童老師循循善誘，幫助學(xué)生總結(jié)閱讀整本小說的經(jīng)驗(yàn)，訓(xùn)練高一學(xué)生的思維，促成學(xué)生對(duì)閱讀的思想成果進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和思辨能力。

如果說童老師身臨其境，帶領(lǐng)起始年級(jí)學(xué)生走進(jìn)整本書的內(nèi)核，那么樊娟老師便搭起橋梁，引導(dǎo)高三學(xué)生悟出整本書的精髓。起始年級(jí)和畢業(yè)班年級(jí)的整本書閱讀要求迥然不同，樊娟老師富有親和力，與學(xué)生娓娓道來，使學(xué)生通過閱讀展示自己的臨考心理狀態(tài)。一節(jié)課行云流水，真實(shí)感人，臨考15天的高三孩子們，通過演講和誦讀的方式，從閱讀過程總結(jié)、閱讀交流稿修改、閱讀見解、整本書閱讀方法角度總結(jié)自己的閱讀體會(huì)，展示閱讀成果，分享閱讀感悟，為自己為同伴更為老師們留下深刻印象。這節(jié)課真正做到以學(xué)生活動(dòng)為主體，以教師為主導(dǎo)，完成了閱讀涅槃的三重境界，從茫然困惑到孜孜苦讀，再到驀然回首，孩子們帶著《論語(yǔ)》繼續(xù)前行、矢志不渝。樊老師使學(xué)生通過閱讀《論語(yǔ)》汲取營(yíng)養(yǎng)，在高三最后階段，獲得精神動(dòng)力，豐富自己的內(nèi)心世界。

當(dāng)然，理想是美好的，現(xiàn)實(shí)是骨感的。正如十二中語(yǔ)文教研組長(zhǎng)張晉老師在介紹他們進(jìn)行 “整本書閱讀與研討”實(shí)驗(yàn)時(shí)還面臨著很多現(xiàn)實(shí)問題：小眾化、精英化——全員化、平民化；“散兵游勇”式、隨意性的嘗試——團(tuán)隊(duì)化、系統(tǒng)化的課時(shí)間問題；“熱血沸騰期”——“苦苦掙扎期”——偃旗息鼓；量的問題——質(zhì)的問題——學(xué)生興趣——教師能力等問題。整本書閱讀任重道遠(yuǎn)，只要我們從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)守整本書閱讀的目標(biāo)不變：使學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，學(xué)習(xí)積累正確的閱讀方法，形成批判性思維的意識(shí)；只要我們不急于求成，不流于形式，做到教師與課程同步發(fā)展，通過對(duì)新課標(biāo)的精細(xì)解讀，通過創(chuàng)造性的課程實(shí)驗(yàn)，始終堅(jiān)守立德樹人的育人目標(biāo)，努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。這樣，“整本書閱讀與研討”任務(wù)群教學(xué)的困惑與難題一定會(huì)慢逐步到破解。