金圣秋

（遼寧省沈陽(yáng)市鐵西區(qū)興工四校 遼寧沈陽(yáng) 110021）

隨著全球信息化的進(jìn)程越來(lái)越快，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)正在越來(lái)越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)的發(fā)展，使人們的學(xué)習(xí)和交流打破了過(guò)去的時(shí)空界限，為人類能力的提高和發(fā)揮作用帶來(lái)了新的空間。

為了適應(yīng)加快完善數(shù)學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，推進(jìn)數(shù)據(jù)資源整合和開(kāi)放共享，教育部已決定，分三個(gè)層面在全國(guó)中小學(xué)推進(jìn)信息技術(shù)教育，同時(shí)要加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的“整合”。這個(gè)決定對(duì)于實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義，它將極大地影響數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀?！罢n程整合”的教學(xué)模式是我國(guó)面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，它的研究與實(shí)施為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)校教育朝著自主的、有特色的課程教學(xué)方向發(fā)展。

本文就信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合該如何實(shí)現(xiàn)的研究與實(shí)踐，作一些初步的探討。[1]

一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近生活——教學(xué)內(nèi)容的整合

華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實(shí)際。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“數(shù)學(xué)要貼進(jìn)生活”、“數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化”，學(xué)生也更容易理解和掌握他們有一定生活基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且對(duì)此更感興趣。然而由于客觀條件的制約，現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教材教學(xué)內(nèi)容明顯落后于時(shí)代的發(fā)展。當(dāng)今世界上最具有明顯時(shí)代特征的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)素材和內(nèi)容，很難及時(shí)在教材中反映出來(lái)。這在統(tǒng)計(jì)知識(shí)方面表現(xiàn)得尤為明顯，在教材很多地方還出現(xiàn)歷史久遠(yuǎn)的統(tǒng)計(jì)信息。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，注重實(shí)效性。[2]

比如：教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊(cè)《回收廢品》時(shí)，課前教師安排學(xué)生自己通過(guò)各種途徑（包括上網(wǎng)），搜集有關(guān)數(shù)據(jù)，課上讓學(xué)生代表匯報(bào)。通過(guò)生動(dòng)的、富有教育意義的、有說(shuō)服力的數(shù)據(jù)，學(xué)生不僅輕松地完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，而且成功地接受了一次環(huán)保、愛(ài)自然、愛(ài)科學(xué)的思想教育。[3]

教師正是利用信息資源豐富、時(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)，將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，充分利用各種信息資源，與時(shí)俱進(jìn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩、更具有時(shí)代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技；同時(shí)也可使教師拓展知識(shí)視野，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來(lái)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更貼近生活。

二、信息技術(shù)讓小學(xué)數(shù)學(xué)變成無(wú)時(shí)空限制的大課堂——教學(xué)形式的整合

目前學(xué)校的教學(xué)形式主要是班級(jí)授課制，即學(xué)生在校集中授課，受教學(xué)時(shí)間的統(tǒng)一限制。21世紀(jì)人類社會(huì)將進(jìn)入全新的信息時(shí)代，信息技術(shù)整合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)應(yīng)該能夠增加新的教學(xué)形式。基于這一思考，教師要有意識(shí)地讓學(xué)生帶著目的自己去查閱資料或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，不僅開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野、豐富了課余知識(shí)，并且培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識(shí)的能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。

教師利用網(wǎng)絡(luò)信息豐富、傳播及時(shí)、讀取方便、交互強(qiáng)等特性，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式引向電腦多媒體網(wǎng)絡(luò)信息領(lǐng)域，建立無(wú)時(shí)空限制的數(shù)學(xué)大課堂，促進(jìn)教育制度的革新，豐富教學(xué)形式，提高教育質(zhì)量。

三、信息技術(shù)讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得如此精彩——教學(xué)方法的整合

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，九十年代，多數(shù)教師一言堂，輔助教具是小卡片小黑板，學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一被動(dòng)；二十一世紀(jì)初，多數(shù)教師采用半扶半放式教學(xué)模式，輔助用具是幻燈片及自制教具，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。然而信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合之后的教學(xué)過(guò)程卻是：學(xué)生的學(xué)習(xí)開(kāi)放性、全球化；學(xué)習(xí)過(guò)程具有交互性；內(nèi)容形式呈現(xiàn)多媒體化。

在教學(xué)第十一冊(cè)《圓的面積》教學(xué)一課時(shí)，教師利用網(wǎng)絡(luò)教室，要求小組合作，內(nèi)容是：把圓的面積切割成學(xué)過(guò)的圖形，可以安排游戲練習(xí)，比一比哪個(gè)小組的想法最有特色。學(xué)生們不僅按照課本完成了切割成長(zhǎng)方形的任務(wù)，還通過(guò)自主探究將圓切割成了平行四邊形和三角形，達(dá)到了知識(shí)遷移的目的。利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以使抽象的概念具體化，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法在直觀立體感和動(dòng)態(tài)感等方面的不足，使學(xué)生能更好地掌握所學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，強(qiáng)化新知識(shí)的印象，從而突破了教學(xué)的重難點(diǎn)，老師也能及時(shí)地掌握各小組整理的全過(guò)程。

練習(xí)中，計(jì)算機(jī)將正確、錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)以及提示、指導(dǎo)、建議等信息及時(shí)反饋給學(xué)生，對(duì)學(xué)生的不同解題過(guò)程，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在屏幕顯示，起到了交互作用。不但使學(xué)生很快地了解自己的學(xué)習(xí)情況，加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且教師也可從中獲得教學(xué)反饋信息，及時(shí)采取補(bǔ)救措施，令教學(xué)過(guò)程向教學(xué)目標(biāo)靠近，實(shí)現(xiàn)真正意義上的分層教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的新型教學(xué)模式中，我們要利用信息技術(shù)教育的優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師不再是一個(gè)信息的主要提供者與學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，而將成為學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)探索活動(dòng)的輔導(dǎo)者與支持者。[4]

四、信息技術(shù)讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)的研究者——探究性課題的整合

如今是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，教師可以利用信息技術(shù)進(jìn)行探究性課題的研究。比如：在2017年5月我曾在校園網(wǎng)上發(fā)布研究的課題“在生活中尋找數(shù)學(xué)”。全校不同年級(jí)、不同班級(jí)的學(xué)生興致勃勃地參加。圍繞選題，或個(gè)人或結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源，查找有關(guān)資料。在老師的指導(dǎo)下，整理自己的成果，寫(xiě)成小論文。其中《烙餅問(wèn)題》、《摸球問(wèn)題》、以及《時(shí)鐘問(wèn)題》等都出現(xiàn)在學(xué)生的研究成果中。運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行與小學(xué)數(shù)學(xué)拓展型課題的整合，使學(xué)生的學(xué)變得更為主動(dòng)。

總的來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合無(wú)疑將是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，務(wù)必將成為21世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。因此，我們會(huì)積極倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)，力求在最短的時(shí)間里找出最佳途徑。

[1]王躍:《數(shù)字技術(shù)與學(xué)科課程整合的三種途徑》,中國(guó)電化教育,2002.4.

[2]章劍衛(wèi)：《基于課程整合的新型信息技術(shù)課程模式》，浙江教學(xué)研究，2000.

[3]林秋泓：《讓數(shù)學(xué)更貼近生活》，小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2002.11.

[4]陳至立《抓住機(jī)遇,加快發(fā)展,在中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育》中國(guó)教育報(bào),2000.11.