何 艷

（重慶市酉陽縣板溪鎮(zhèn)中心校 重慶 409800）

引言

傳統(tǒng)教學(xué)理念下的小學(xué)語文教學(xué)課堂，學(xué)生對課堂的感受大多是枯燥和乏味，一成不變的講解式課堂導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的欲望，再加上教師所使用的教學(xué)方法、設(shè)計的課堂環(huán)節(jié)以及缺少與學(xué)生之間的互動和交流，語文課堂出現(xiàn)了很多的問題。

一、小學(xué)五年級語文教學(xué)過程中所存在的一些問題

1．單純的記憶、背誦學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

很多語文教師在教學(xué)的過程中都會采取同樣的教學(xué)方法：記憶、背誦，而這種方式衍變成為學(xué)生對語文這門學(xué)科所進(jìn)行的死記硬背，對于小學(xué)五年級語文教學(xué)來說大都是這種方式，在出題考核時開率更多的往往也是學(xué)生對文章的記憶情況，導(dǎo)致學(xué)生無法對文章進(jìn)行深入和正確的理解，在學(xué)習(xí)語文時感到枯燥和乏味。[1]

2．教師的教導(dǎo)方式過于單一，導(dǎo)致學(xué)生對語文課堂失去興趣

一些教師在教學(xué)的過程中都會選擇追求教學(xué)速度的方式來進(jìn)行教學(xué)，例如，讓一個閱讀能力較好一些的學(xué)生同學(xué)進(jìn)行范讀，然后對文章中的生僻字進(jìn)行講解，再分段的對文章進(jìn)行剖析，指導(dǎo)學(xué)生了解作者的寫作意境，最后要求學(xué)生對文章進(jìn)行記憶和背誦，這種固定的教學(xué)方式是導(dǎo)致課堂教學(xué)效率得不到提升的最主要原因，教師的教學(xué)理念和教育方式都要進(jìn)行更新和改進(jìn)。[2]

3．教師和學(xué)生之間缺少互動和交流

對于傳統(tǒng)的語文教學(xué)來說，教師往往都是課堂的主體，整堂課都是以教師的講解為主，學(xué)生只是在被動接收知識，往往忽略了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，很多學(xué)生都會對教師的講解似懂非懂，聽的迷糊，對于整堂課的重點和關(guān)鍵點都無法進(jìn)行準(zhǔn)確的掌握。還有的學(xué)生會有這樣的感受：不理解教師講解真正的意思，究其原因就是教師與學(xué)生之間沒有進(jìn)行良好的互動和交流，很多學(xué)生對不懂的地方不敢問，在教師詢問學(xué)習(xí)情況時又不敢說不懂。

二、優(yōu)化和解決當(dāng)前小學(xué)五年級語文教學(xué)問題有效策略

1．盡量引導(dǎo)學(xué)生理解性的記憶語文知識

在應(yīng)試教育對教育教學(xué)產(chǎn)生重要影響的大環(huán)境下，在語文教學(xué)中很多教師依然讓學(xué)生死記硬背語文知識，以應(yīng)付考試。特別對語文課程的學(xué)習(xí)來講，讓學(xué)生死記硬背式的記憶知識已經(jīng)成為一種沒有辦法的辦法。對小學(xué)教育提出減負(fù)的口號提出至今依然只停留在表面，許多學(xué)生家長主觀意識中依然存在學(xué)生沒有課后作業(yè)是不正常的。在語文教學(xué)過程中很多語文知識確實需要學(xué)生進(jìn)行記憶和背誦，比如一些優(yōu)秀的文章段落和古詩詞等，教師和學(xué)生為了應(yīng)付考試只能強(qiáng)行背誦和記憶。當(dāng)需要學(xué)生對語文知識進(jìn)行記憶和背誦時，教師就應(yīng)采取有效方法引導(dǎo)和幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去記憶和背誦知識，讓學(xué)生通過理解和內(nèi)化語文知識、文章段落中的詞語和語句含義、古詩詞內(nèi)涵大意的基礎(chǔ)上再展開語文知識的記憶和背誦，一定能夠獲得事半功倍的教學(xué)效果，幫助學(xué)生大大提升語文學(xué)習(xí)效率幫助學(xué)生樹立語文學(xué)習(xí)自信心，并且也能夠讓學(xué)生更加高效的理解和記憶語文知識。

2．有效提升語文課堂教學(xué)趣味性

在語文教學(xué)中教師應(yīng)充分利用小學(xué)生對新鮮事物有著較強(qiáng)好奇心理的特點，并充分利用和開發(fā)語文教材內(nèi)容打造較強(qiáng)趣味性的語文課堂，使學(xué)生在充滿新鮮感和趣味性的語文課堂中學(xué)習(xí)語文知識，從而有效調(diào)動學(xué)生語文課堂參與度和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率和語文教學(xué)有效性。比如，在教學(xué)唐代詩人王昌齡《出塞》這首古詩的時候，教師首先向?qū)W生介紹作者，精心做好課前導(dǎo)案調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，‘學(xué)習(xí)古詩可以陶冶我們的情操，古詩可以讓生活浪漫多彩可以帶給我們古代戰(zhàn)爭真實的情感體驗，今天就帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)一首邊塞詩’，首先通過這樣的課前導(dǎo)語激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，接下來可利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示古代戰(zhàn)爭的真實情境，學(xué)生在直接的感官刺激中感受到戰(zhàn)爭的殘酷并會思考和平的美好，更加珍惜當(dāng)前幸福生活的來之不易，對學(xué)生產(chǎn)生實際的教育意義，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣加深情感體驗，從而更好的理解古詩的內(nèi)涵，當(dāng)學(xué)生對古詩詞每一句的詞語和詩句內(nèi)涵都做到理解和內(nèi)化后，不知不覺中就能夠很輕松的記憶和背誦下這首詩，從而真正的幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，提升語文課堂教學(xué)有效性。

3．在語文教學(xué)中充分利用多媒體信息技術(shù)，有效調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)好任何一門學(xué)科的基礎(chǔ)和前提，更是學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的原動力，學(xué)生是否對一門課程有興趣對最終的學(xué)習(xí)效果有著決定性的影響，因此，在語文教學(xué)中也應(yīng)采取有效手段調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，從而保證語文教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率獲得切實提升。為此，教師首先應(yīng)充分熟悉和了解小學(xué)生心理性格特點，處在小學(xué)階段的學(xué)生普遍愛玩好動，所以可充分利用這一特點在語文教學(xué)中也應(yīng)以‘玩’為著手點使學(xué)生在玩中學(xué)和樂中學(xué)。多媒體就能夠為語文教學(xué)創(chuàng)造生動有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生感到語文學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的趣味性，并體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣從而對每堂語文課充滿期待。比如，在教學(xué)《珍珠鳥》這篇課文時，如果僅依靠教師口頭講解學(xué)生較難理解文章的深刻內(nèi)涵，并且也難以調(diào)動學(xué)生新課文的學(xué)習(xí)興趣，如果在課堂教學(xué)中教師利用多媒體展開教學(xué)，向?qū)W生播放珍珠鳥的圖片和視頻以及各種美麗的鳥類，讓學(xué)生先觀察各種美麗的鳥，然后讓學(xué)生談?wù)勛约簩B的感受和看法，學(xué)生們紛紛表示鳥兒真美麗真可愛，我們應(yīng)愛護(hù)和保護(hù)鳥類與自然和平相處，愛護(hù)自然保護(hù)生態(tài)環(huán)境，而后在展開課文的講解，從而有效調(diào)動學(xué)生新課文學(xué)習(xí)欲望并更容易接受和理解文章深刻內(nèi)涵。

[1]楊濤.讓朗讀成為一種優(yōu)秀的習(xí)慣——淺談小學(xué)五年級語文閱讀教學(xué)中的朗讀J.考試周刊, 2017 (48) :75-75.

[2]楊香琴.淺談小學(xué)五年級語文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣J.讀書文摘, 2016 (29).