（撫順市育才中學(xué) 遼寧撫順 113008）

知識(shí)的來(lái)源便是對(duì)問(wèn)題解決經(jīng)驗(yàn)的全面總結(jié)，沒有問(wèn)題的創(chuàng)新則像是“無(wú)本之源”，而問(wèn)題的來(lái)源便基于情境，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)去引出問(wèn)題，從而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探究，在初中物理教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)方法能夠?qū)⑤^為抽象的知識(shí)點(diǎn)予以具象化，進(jìn)而幫助學(xué)生的理解與運(yùn)用。而問(wèn)題情境的提出，再加上對(duì)其中案例進(jìn)行分析能夠進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題的思考，進(jìn)而全面提升初中物理教學(xué)質(zhì)量與效率。

一、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)與案例分析的概述與重要性

1．概述分析

教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，主要是基于“問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，解決問(wèn)題”的教學(xué)理念，通過(guò)進(jìn)行特定教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生設(shè)身處地地提出問(wèn)題且對(duì)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題進(jìn)行探究，在探究興趣的驅(qū)動(dòng)下對(duì)物理問(wèn)題展開分析思考，并且會(huì)樂于享受這種學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，潛移默化中提升自己的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力【1]。教師在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，需要注意誘發(fā)性、真實(shí)性以及層次性的創(chuàng)設(shè)原則，唯有綜合把握這些原則，再加上應(yīng)用案例分析對(duì)復(fù)雜物理知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)化，才能夠助力問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)實(shí)效性的最大程度發(fā)揮。

2．重要性分析

問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)與案例分析在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用，與初中階段學(xué)生的身心特征與思維能力發(fā)展較為相符，對(duì)于他們而言，通過(guò)感性得出的結(jié)論要遠(yuǎn)比理性思維得出的結(jié)論多，更熱衷于自己置身情境去操作與探究，而問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)使得學(xué)生求知欲望更加強(qiáng)烈，注意力也更為集中。同時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察與質(zhì)疑，在一題多解與多種實(shí)驗(yàn)方法同樣達(dá)到目的的基礎(chǔ)上，學(xué)生的思維水平得到進(jìn)一步發(fā)散，再結(jié)合案例分析便能夠?qū)⑦@種思維進(jìn)行有效整理，形成良好的探究思維習(xí)慣。

二、初中物理教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)與案例分析的具體運(yùn)用

1．結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)與案例分析

在初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)需要與所學(xué)知識(shí)內(nèi)容相結(jié)合，基于想象以具象化的手段將抽象化事物予以呈現(xiàn)，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)出與知識(shí)內(nèi)容相符合的問(wèn)題情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入該問(wèn)題情境中對(duì)涉及到的物理問(wèn)題進(jìn)行探究與合作討論，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為學(xué)生營(yíng)造出和諧的教學(xué)氛圍【2]。

比如，在講解“聲音特性”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可提出這樣的問(wèn)題：“吉他是如何演奏出美妙的音樂的？又是通過(guò)什么方法能使吉他發(fā)出不同的音調(diào)？”教師利用問(wèn)題將學(xué)生帶入情境之中，讓學(xué)生針對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行探究，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)去思考吉他發(fā)出不同音調(diào)時(shí)琴弦有什么區(qū)別。此時(shí)，在案例分析過(guò)程中，教師可讓學(xué)生拿出鋼板尺壓在桌面上伸出不同長(zhǎng)度，用相同的力撥動(dòng)，切身感受聲音音調(diào)的高低。如此一來(lái)，在初中教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)“問(wèn)題情境+生活經(jīng)驗(yàn)+案例分析”的教學(xué)方法組合，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量，深化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)由來(lái)的理解。

2．結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)與案例分析

在初中物理教學(xué)當(dāng)中，教師進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)還可與物理實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，對(duì)涉及到的物理知識(shí)進(jìn)行講解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解。同時(shí)，教師也可讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行口頭表述，有效提升其實(shí)踐能力與表達(dá)能力。置于這樣的問(wèn)題情境當(dāng)中，學(xué)生的思維能力能夠得以激活，更有興趣去探究更多的物理知識(shí)。

比如，在講解“升華與凝華”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)物質(zhì)狀態(tài)轉(zhuǎn)化過(guò)程的了解，教師便可創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：“冬天曬在陽(yáng)臺(tái)上的冰凍的 衣服沒有熔化也會(huì)變干，而河邊的樹枝上會(huì)出現(xiàn)樹掛，這是什么樣的原理呢？”正如上述所言，生活化的問(wèn)題情境能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，所以學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的回答積極性非常高。此時(shí)教師便可拿出簡(jiǎn)單的器材讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生去親自觀察升華與凝華之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律。在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)之下，學(xué)生的求知欲望受到激發(fā)，并且在案例分析過(guò)程中能夠根據(jù)內(nèi)容了解到更多的規(guī)律與常識(shí)，如冰塊熔化現(xiàn)象的物理原理、白氣現(xiàn)象產(chǎn)生的物理原理等等。

3．結(jié)合物理現(xiàn)象，進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)與案例分析

在初中物理教學(xué)當(dāng)中，教師進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)需要與各種物理現(xiàn)象相互融合，再結(jié)合案例分析，將物理教學(xué)內(nèi)容與暗藏各種物理現(xiàn)象的生活相聯(lián)系，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的理解能力與運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力【3]?？梢姡诤侠淼膯?wèn)題情境創(chuàng)設(shè)與課題案例分析下，能夠通過(guò)物理模型的構(gòu)建去幫助學(xué)生解決物理學(xué)習(xí)的障礙，突破物理知識(shí)的重難點(diǎn)，快速找到解題的思路，發(fā)散解題思維，提高物理學(xué)習(xí)的效率。

比如，在講解“杠桿原理”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可將建筑工程施工當(dāng)中存在的杠桿物理現(xiàn)象與教材中的杠桿原理知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，在結(jié)合實(shí)際的施工案例去進(jìn)行現(xiàn)象分析，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題情境讓學(xué)生進(jìn)行探究，如：“吊車哪些部分應(yīng)用了杠桿原理？它的受力情況該怎樣分析？”在條件允許的情況下，教師還可利用多媒體設(shè)備將該案例以直觀圖片呈現(xiàn)出來(lái)，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境，對(duì)施工吊車構(gòu)造有全方位觀察，進(jìn)而對(duì)其中暗藏的物理知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確分析，深刻認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的實(shí)用性。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)與案例分析在初中物理教學(xué)中十分重要，通過(guò)基于生活經(jīng)驗(yàn)、物理實(shí)驗(yàn)以及物理現(xiàn)象展開教學(xué)，有助于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的深化理解，提高其物理知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。作為一名初中物理教師，在進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)前還需對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況有全面了解，有的放矢去合理控制問(wèn)題設(shè)置的難度，以學(xué)生能夠接受的方式去進(jìn)行知識(shí)講解，進(jìn)而逐步提升初中物理教學(xué)質(zhì)量與效率。

[1]宋懷忠. 關(guān)于初中物理教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)與案例分析[J]. 課程教育研究, 2017(6).

[2]蔡鵬飛. 問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)與案例分析在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 西部素質(zhì)教育, 2017, 3(5)：223-223.

[3]涂偉斌. 試論初中物理教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)與案例[J]. 課程教育研究：新教師教學(xué), 2016(27).