彭小明

(江蘇省沭陽縣悅來中心小學(xué) 江蘇 沭陽 223600)

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中,學(xué)生在課堂上真正該學(xué)什么?如何讓他們真正去掌握所學(xué)的知識(shí)?如何真正提高他們的動(dòng)手操作能力?——一言以蔽之,怎樣才能讓小學(xué)生學(xué)好信息技術(shù),提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性呢?

一、集中性演示和個(gè)體訓(xùn)練進(jìn)行結(jié)合

在目前的信息技術(shù)教學(xué)中,教師常運(yùn)用電子教室里的教學(xué)軟件來組織課堂教學(xué),演示操作步驟。這一類演示方法也是目前信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中最為常見的手段。在給學(xué)生解答困難和疑惑的時(shí)候,采用這種集體性演示的方式教學(xué)效果顯而易見。學(xué)生在最短暫的時(shí)間之內(nèi),按照教師的演示步驟,迅速領(lǐng)略到操作的要訣。

但是,集中演示的方法沒有突出學(xué)生的主體地位,學(xué)生的實(shí)踐操作往往局限于教師的思維方式。如果教師充分放手,采用集中演示和學(xué)生的個(gè)性化探究相互結(jié)合,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力,教學(xué)效果會(huì)更勝一籌。比如對(duì)圖像的處理、文字格式的變化等,學(xué)生的創(chuàng)新思維更加活躍。所以,教師在對(duì)探究任務(wù)進(jìn)行教學(xué)時(shí),要采用集中性演示和個(gè)體化探究相結(jié)合的方式,從跟隨教師進(jìn)行模擬化的演示,再到自主實(shí)踐的過程,從簡(jiǎn)單技能的訓(xùn)練到實(shí)踐創(chuàng)新,從而實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的過程。學(xué)生要有親身的體會(huì)和經(jīng)歷,才能進(jìn)一步處理好知識(shí)的掌握。這不單是一個(gè)知識(shí)再加工的過程,也是一個(gè)實(shí)踐探究的過程。

二、創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要以激發(fā)學(xué)生興趣為基點(diǎn),合理選擇情境素材;要以激活知識(shí)、技能為支點(diǎn),精心設(shè)計(jì)情境過程;要以積淀學(xué)生信息素養(yǎng)為重點(diǎn)作為創(chuàng)設(shè)情境之目標(biāo)。

例如,四年級(jí)學(xué)生在制作PPT時(shí),結(jié)合學(xué)校冬季運(yùn)動(dòng)會(huì)舉行的契機(jī),為學(xué)生準(zhǔn)備了以“愛運(yùn)動(dòng).我鍛煉”為教學(xué)情境的“半成品”,同時(shí)演示了我為學(xué)生制作好的帶有動(dòng)畫效果以及聲音的“成品”,學(xué)生看后都非常想讓自己的作品“動(dòng)”起來,個(gè)個(gè)躍躍欲試。于是我們就可以抓住學(xué)生們這種求知欲的心情,讓學(xué)生自己練習(xí)設(shè)置動(dòng)畫效果的設(shè)置、文本的添加以及聲音的插入等。這樣同學(xué)們表現(xiàn)出極大的興趣,他們充分發(fā)揮自己的想象力,才能制作出非常精美的作品。再如,我們可以通過電子教學(xué)軟件設(shè)計(jì)用于文字教學(xué)的電子報(bào),通過新穎獨(dú)特版面設(shè)計(jì)以及圖片、背景的穿插,吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,勾起學(xué)生的制作欲望,順理成章地開展新課教學(xué)活動(dòng),并讓學(xué)生通過所學(xué)知識(shí)自己動(dòng)手制作賀卡等。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被激發(fā)出來后,其學(xué)習(xí)潛能是十分巨大的。這就是老師通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境,讓學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)環(huán)境的導(dǎo)引下,學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)的綜合運(yùn)用,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)和使用創(chuàng)作能力,最終教師的教學(xué)目標(biāo)完成的很好,教學(xué)有效性就得到充分體現(xiàn)。

三、以訓(xùn)練為主線,驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中確立了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)原則,即知識(shí)及技能的傳授要以完成典型的“任務(wù)”為主,這也突出了在做中學(xué)的思想。具體指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度,結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況,給每節(jié)課(或幾節(jié)課)制訂出切合實(shí)際的任務(wù),讓學(xué)生通過學(xué)習(xí),努力完成教師預(yù)定的任務(wù)。此教學(xué)方法多可用于信息技術(shù)操作方面的教學(xué),其核心在于任務(wù)的確定。

例如,在學(xué)習(xí)Word表格制作時(shí),我要求學(xué)生制作一張精美的課程表;在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁制作時(shí),我要求學(xué)生制作班級(jí)網(wǎng)頁,學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行學(xué)習(xí),從簡(jiǎn)到繁、從易到難、循序漸進(jìn)地完成任務(wù),從而提高了分析問題、解決問題和處理信息的能力,也提高了獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力,留多給學(xué)生更多思考的機(jī)會(huì)和探索的余地。如果上課時(shí)生怕哪個(gè)問題沒有講清楚而面面俱到,那么留給學(xué)生的則是簡(jiǎn)單模仿、按部就班的操作,久而久之,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生惰性和依賴心理,失去獨(dú)立思考的能力,老師講過的問題都能解決,而一旦遇到難題便會(huì)束手無策。為此我在上課時(shí)注重小組合作的學(xué)習(xí)方式,鼓勵(lì)學(xué)生積極合作探究。如講Word表格修飾時(shí),我沒有直接告訴學(xué)生“邊框粗細(xì)”、“邊框顏色”、“設(shè)置單元格底紋”等的操作方法,而是讓學(xué)生通過模仿、合作探究等方法小組合作完成,他們很快就解決了問題。實(shí)踐證明,只有經(jīng)過自身探索學(xué)到的知識(shí)和技能,才能真正做到深刻理解,扎實(shí)掌握。

四、搭建合作探究的學(xué)習(xí)平臺(tái)

實(shí)行小組合作研究,有利于培養(yǎng)學(xué)生合作探究,并讓學(xué)生互相討論,考慮哪些想法是行得通的,哪些是沒有可行性的,能對(duì)存在的疑惑和問題通過研究給出明確答案,從而形成統(tǒng)一的看法。

例如在Power point教學(xué)中,在學(xué)生學(xué)習(xí)了新建幻燈片、插入新的幻燈片及每張幻燈片上如何添加文字并進(jìn)行修飾等內(nèi)容后,教師讓他們討論：如何讓幻燈片自動(dòng)、循環(huán)播放。這個(gè)內(nèi)容在之前曾經(jīng)涉及到,當(dāng)時(shí)教師通過多媒體進(jìn)行直接示范,沒有讓學(xué)生進(jìn)行研究與評(píng)價(jià),學(xué)生通過模仿已經(jīng)基本學(xué)會(huì),但是由于間隔了一段時(shí)間,很多學(xué)生忘記了操作方法。這次教師大膽放手,讓學(xué)生通過小組合作探究提出自己的解決方法。有的小組認(rèn)為,既然用鼠標(biāo)單擊幻燈片時(shí)可以換成下一張,那也肯定有個(gè)命令可以讓它隔一定時(shí)間自己換片,從而找到了“幻燈片放映”菜單里的“幻燈片切換”命令;而有的小組除了想到這點(diǎn)以外,還想到了這樣只能使幻燈片自動(dòng)播放,而不能循環(huán)播放,基于這點(diǎn)考慮,他們找到了“設(shè)置放映方式”菜單中的 “循環(huán)播放,按ESC鍵終止”。接著,教師讓學(xué)生評(píng)價(jià)這些方案是否可行。學(xué)生試驗(yàn)后得出結(jié)論――這些方法基本上能完成目標(biāo)。這樣一節(jié)課給學(xué)生帶來的研究?jī)r(jià)值遠(yuǎn)比教師直接教學(xué)要大得多。

總之,作為小學(xué)信息技術(shù)教師,我們要充分準(zhǔn)備每一節(jié)課,關(guān)注教學(xué)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié),并加強(qiáng)課后反思,積極探索提高課堂教學(xué)有效性的方法,力爭(zhēng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,為他們的持續(xù)健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。