康 達

(河北省承德市豐寧滿族自治縣第六小學 河北 承德 067000)

一、從生活出發(fā),培養(yǎng)學生的寫作興趣

興趣激發(fā)不僅可以引導學生全身心的投入到寫作當中,也能夠給學生帶來諸多創(chuàng)作靈感。比如,在講解“石榴”的相關內容后,就可以在布置課后練習時,讓學生在品嘗一種水果后,寫下自己當下最想說的話。對此,在授課中,教師可以帶一些學生日常生活中經(jīng)常吃的水果,如橘子、蘋果等,讓學生觀察其形狀、顏色,觸摸其紋理,然后再將自己的所見所感描述出來,能夠積極說出自己感想的學生,教師便給予將其一個水果吃,這樣不僅可以構建輕松、自由的課堂氛圍,也能夠全面調動學生的參與興趣。在結束后,再組織學生聊一聊品嘗完水果之后的感覺,或者是蘋果削完皮、橘子爆開外皮后是什么樣子的。在這種輕松愉快的學習過程中,學生不僅可以自然的掌握一些適合的觀察方式,也能夠積累一些寫作素材,促進學生寫作興趣的不斷增強。

二、從小學生的認知特點出發(fā),引導學生發(fā)揮想象力

寫作往往都離不開想象,而豐富想象力也是寫作優(yōu)秀文章的重要基礎。因此,在作文起步教學中,教師除了要引導學生懂得觀察外,還應注重其想象力的培養(yǎng)與發(fā)展。對此,教師就可以結合小學生的思維、認知特點,為其創(chuàng)設新穎、多樣化的想象情境,不斷豐富其想象力,為其帶來諸多寫作靈感。比如,在開展看圖訓練中,就可以采用相應教學策略引導學生展開豐富想象。在授課中,為學生提供一幅圖,讓學生看圖想象進行作文創(chuàng)作,這不僅要求學生應細心、認真的觀察圖畫內容,還要適當融想象力才能夠創(chuàng)作出好文章。同時,對于此類作文創(chuàng)作來講,應對學生的興趣愛好做出全面考慮,鼓勵其充分發(fā)揮想象,引導其以編寫對胡、小故事的形式來進行創(chuàng)作。如某位教師就給學生提供一副畫著森林的圖畫,里面有很多小動物,讓其以此展開想象。小學生的思維、認知能力雖然還有待提升,但是想象、創(chuàng)新能力還是較高的,有的學生想象其圖片是一個動物游樂園;也有的學生將其編寫成了小動物的聚會,等等,吸引了很多學生積極主動地參與其中,提高了課堂教學效率。

三、結合識字教學,鼓勵學生不斷積累語言

俗話講“萬丈高樓平地起”,寫作也是一樣,要想創(chuàng)作出優(yōu)秀的文章,就必須要先從字詞、句段一步一步進行,積累豐富的語言。而對于小學生來講,其由于學習、生活經(jīng)驗較少,所以語言儲備也十分有限,這就需要其教師在起步教學階段,引導學生積累豐富語言素材。而對于語言積累來講,不僅需要一個較為漫長的過程,其方式也是靈活多樣的,對此,教師應給予有效指導。首先,可以讓學生結合自己的喜好,每天抄寫一些精彩語句,并評價以下這樣寫的好處,以及適合運用于那種語言環(huán)境,進而讓學生可以準確、靈活地運用在后期的寫作中。同時,也可以指導其掌握一些與教學內容息息相關的課外古詩詞,或者是名言警句,且達到熟練、靈活掌握。其次,在教學實踐中,應多為學生創(chuàng)造口語交際的機會。比如,教師可以組織靈活多樣的活動,引導學生全身心投入其中,如朗誦、眼睛比賽以及詩詞背誦競賽等,這樣不僅可以拓展學生的語文知識面,也能夠為其后期寫作積累豐富語言,提升寫作水平。

四、培養(yǎng)學生自主學習的能力,加強小組合作交流

在初步接觸寫作時,很多學生都會產(chǎn)生無從下手等思想,對此,教師就可以積極以小組合作交流的形勢來完成寫作任務,不斷增加學生之間的認知交流與思維碰撞,共享資源與觀點,并互相學習對方的優(yōu)秀表達方式。比如,在開展新的寫作課題時,就可以組織學生以小組合作的形式,共同搜集、共享寫作素材,以及觀察事物的方法與看法。另外,也可以組織學生互相修改作文,讓學生互相尋找對方文章中的不足,哪怕是一些小的標點符號錯誤也不能放過,并在出現(xiàn)爭議時,通過交流肯定來提出各種觀點,這樣在增強學生互助性的同時,也能夠從整體上提高其寫作水平。

五、開展課外閱讀,幫助學生積累寫作素材

在學習過程中,學生需要積累大量的語言材料與作文素材。語言材料與作文素材首先要從生活中獲取,另外,還可以從閱讀中得到,二者相輔相成,缺一不可。閱讀能夠有效豐富學生的課外生活,尤其是在當下推行素質教育的前提下,學生有了更多的課外自習時間,豐富其課外生活就顯得尤其重要。而將學生的學習興趣放到課外閱讀上,學生的課外生活也能夠變得豐富多彩。學生課外積累的知識多了,便能夠自如地寫出優(yōu)秀的文章?？梢哉f,閱讀課的教學活動是積累生活經(jīng)驗的一種方法,所以,教師在教學過程中,可以嚴格按照閱讀課內容的指示完成有效的延伸,同時從根本上發(fā)揮輔助作文教學的功能。在小學生進行課外閱讀時,教師應鼓勵學生多寫讀書筆記,勤做閱讀卡片,同時還要注重相互交流、評議。寫作并不是單純的作文,還應包括和學生年齡相適應的體裁,如兒童詩歌、童話故事、隨筆等[2]。學生認真進行課外閱讀,將自己喜歡的文字、內容摘抄并且收集起來,長此以往,就能夠深化其對閱讀材料的印象與理解,不但拓展了學生的知識面,而且也提升了學生的閱讀能力。

總之,小學語文教師應充分認識到,加強作文起步教學,不論是對后期各項教學活動的開展,還是對于學生未來的語文學習、發(fā)展來講都具有重要意義。因此,在教學實踐中,教師應結合現(xiàn)階段小學生的認知特點、需求,探索出更科學、新穎,以及適合學生的教學培養(yǎng)模式,不斷提升作為起步作文教學水平。