田澤瓊 王水仙

(1.云南省曲靖市羅平縣九龍小學 云南 曲靖 655000;2.云南省曲靖市羅平縣羅雄街道西關小學 云南 曲靖 655000)

結題項目：《小學閱讀教學有效性與綜合能力培養(yǎng)策略研究》,編號：QJQSKT2016 YB04

根據(jù)課堂、課外調查的情況來看,概括如下：

一、學生不良閱讀習慣調查

1、音讀。包括以下幾種情況：①讀出聲;②唇動;③舌或喉、聲帶動;④心誦。

2、逐字閱讀。妨礙、減慢對全句或全段的理解。

3、指讀。閱讀時用手指著字句,降低閱讀速度。

4、轉動頭頸。閱讀時頭隨著目光而移動,頸部由一邊轉向另一邊。

5、回視返讀。精力不集中不斷地返回重讀。

6、閱讀方法千篇一律。

7、視讀廣度過窄,不會速讀和瀏覽。

8、抓不住重點。忽視標題性的信息,影響閱讀效率。

9、假閱讀。注意力不集中,閱讀和思想分離,文字信息沒有進入大腦。

10、不良姿勢,歪著身子,趴在桌上或躺在床上看書,易造成近視眼、駝背等生理變化。

二、閱讀教學現(xiàn)狀調查

造成閱讀教學效率低下的原因是多方面的,既有社會、學校、家庭方面的客觀原因,也有教師、學生方面的主觀原因,具體表現(xiàn)為：

1、目標不清,重點目標不明。教師把握閱讀教學目標存在兩大突出問題：一是目標不清,二是重點目標不明,兩項合計高達66%。不少教師往往把閱讀教學的重點目標定位在人文感悟上,忽視語文能力的培養(yǎng)。如：《美麗的小興安嶺》教學重點：了解小興安嶺的美麗;《鯨》了解鯨的體形、種類和生活習性;《趙州橋》了解趙州橋的堅固和美觀;體會我國古代勞動人民的智慧結晶。閱讀教學的目標定位出現(xiàn)偏差的原因主要有：對語文課程標準的學段目標不了解、不熟悉,備課失去準繩;閱讀教學的指導思想不明確,沒有把培養(yǎng)語文閱讀能力作為重點目標,從而導致閱讀教學語文味缺失,教學效率低下。

2、過程繁瑣,教學有效性偏低。課堂上引導學生讀書不得法,閱讀教學的過程太繁瑣。具體表現(xiàn)為：一是60%左右的閱讀課,是沿著課文內(nèi)容的理解施教的,課堂上教師講得多;二是教師零碎問題多;三是重形式的非語文活動多。這“三多”擠掉了學生認真讀書、訓練的時間。

3、缺乏較為系統(tǒng)的閱讀能力訓練。缺乏整體感知(內(nèi)容、結構、情感)、提取信息、形成解釋(詞語、句子、內(nèi)容)做出評價等(內(nèi)容、情感、表達方法、人物形象等)語文閱讀能力的培養(yǎng)與訓練缺失。

閱讀教學誤區(qū)：速度形成自然而然(無視);能力形成依靠積累(局部);“中藥理論長期效應”(無奈);大語文教育感悟論(寬泛),導致跟著感覺走(缺方法);跟著自己走(缺能力);缺乏效率觀念(百遍論);缺乏速度訓練(無策略);閱讀數(shù)量不足(無習慣);考試束手無措(無技術);自學能力低下(無能力);缺乏學習興趣(無效率)等。

三、造成此閱讀教學現(xiàn)狀的成因分析

學生的閱讀處于一種消極、盲目、低效的狀態(tài)。具有以下特征：從閱讀的量來看,能完成《語文課程標準》規(guī)定的小學階段145萬字閱讀量的為數(shù)不多。(課外閱讀總量第一學段不少于5萬字,第二學段不少于40萬字,第三學段不少于100萬字);

從閱讀的質來看,相當多的學生滿足于對故事情節(jié)的了解,滿足于一些趣味性的閱讀材料,閱讀面窄,缺乏深度,散文、詩歌等體裁很少問津。

從閱讀的能力、情感態(tài)度看,學生閱讀興趣不濃,缺乏良好的閱讀習慣,閱讀速度慢,閱讀方法不當,閱讀能力不高。閱讀的匱乏、經(jīng)歷的單調,想象力的干涸,成為許多學生難以短期彌補的缺陷。

學生不愛讀、沒時間讀、更重要的是不會讀。原因多種多樣,表現(xiàn)在語文課上主要是：讀書指導缺失。讀書有方,讀書要養(yǎng)成習慣、形成能力,需要教師的指導,但就目前語文教學的實際來說,很多教師尚未建立起有效、系統(tǒng)的閱讀指導路徑,而學生也沒有結合自身的個性成長形成一個合理的閱讀理解框架。

綜上所述,小學閱讀教學要想徹底改頭換面,并取得實效性的進展,要徹底轉變內(nèi)因(在這里主要是教師的教和學生的學)的觀念,多創(chuàng)造適合于閱讀教學的多種渠道,確實讓閱讀教學邁上新臺階。