陳永軍

(江蘇省鹽城市射陽(yáng)縣耦耕小學(xué) 江蘇 鹽城 224300)

引言：

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育理念不能夠適應(yīng)現(xiàn)當(dāng)代語(yǔ)文教育的發(fā)展和要求,新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出為小學(xué)語(yǔ)文教育的改革樹立了目標(biāo)和方向。然而,依目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式轉(zhuǎn)變所呈現(xiàn)出的趨勢(shì)和表現(xiàn)來看,教學(xué)改革仍舊存在問題,亟需加以探討和解決。

一、新課程要求

自2001年起,中國(guó)的基礎(chǔ)教育開始了新一輪的教學(xué)改革以適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展,并且制定了新的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),即提升學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)全面發(fā)展。基于改革的總體方向——素質(zhì)教育,小學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)學(xué)科內(nèi)部的教育理念和教學(xué)方式的改革提出了更加具體的要求和標(biāo)準(zhǔn)。

首先是語(yǔ)文學(xué)科在教學(xué)過程中要實(shí)現(xiàn)綜合化,即小學(xué)語(yǔ)文教師在教授語(yǔ)文本學(xué)科的知識(shí)時(shí),不能將課堂內(nèi)容局限書本內(nèi)容之中,在課堂教學(xué)過程中要開發(fā)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流、溝通的能力和相關(guān)的閱讀、鑒賞文學(xué)作品的能力。同時(shí),教學(xué)過程中,教師要適當(dāng)綜合其他學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行輔助教學(xué)。

其次,教師的教育觀念要更新。教師要摒棄傳統(tǒng)的教育模式,走出講臺(tái),即在教學(xué)過程中與學(xué)生融為一體,并且突出學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位,除了保證師生之間的交流溝通之外,還要帶動(dòng)學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行知識(shí)共享和共同合作。

最后,小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容要轉(zhuǎn)變自身的性質(zhì),不應(yīng)該只是囿于書本知識(shí),教師在教學(xué)過程要把生活中與語(yǔ)文學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容融入課堂,實(shí)現(xiàn)生活化。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文教育在新課程的推動(dòng)下已經(jīng)有了改變,但是教學(xué)上仍然存在一些問題,還沒有完全達(dá)到新課程設(shè)定的預(yù)期目標(biāo)。

(一)教師忽略學(xué)生。小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)模式并沒有擺脫原有的以教師主講為主的模式,教師忽略學(xué)生主體地位的狀況依舊常見,課堂互動(dòng)交流基本為零,學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí),缺少運(yùn)用自身思考能力的空間。

學(xué)生的個(gè)體性和差異性被忽略。教師沒有充分考慮到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度是不一樣的,學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自主思考能力在滿堂灌式的課堂上得不到開發(fā)。

(二)學(xué)生自身缺乏主動(dòng)性。教師對(duì)學(xué)生主體性的忽略使得學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上出現(xiàn)惰性,沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愿望,甚至厭惡語(yǔ)文課程。小學(xué)時(shí)期的兒童大腦抽象邏輯能力還沒有得到完全發(fā)展,更傾向于動(dòng)作思維和具象思維,而小學(xué)語(yǔ)文教師依據(jù)此心理特點(diǎn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)做出轉(zhuǎn)變的情況并不常見,課堂教學(xué)缺乏生動(dòng)性,學(xué)生學(xué)習(xí)的自我動(dòng)因也會(huì)受到影響,出現(xiàn)消極應(yīng)對(duì)語(yǔ)文教育的情況[1]。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)轉(zhuǎn)變策略

目前,基礎(chǔ)教育部分的小學(xué)語(yǔ)文教育在新課程改革中所做出的轉(zhuǎn)變還不充分,教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)手段都要做出相應(yīng)的調(diào)整。

(一)更新教育理念。新課程改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育提出了更高的要求,教師更新教育理念是必要的。

小學(xué)語(yǔ)文教師要做到不再秉承傳統(tǒng)的教師把持課堂的教育理念,轉(zhuǎn)而注重學(xué)生在的課堂參與程度,適當(dāng)增加老師和學(xué)生之間的互動(dòng)次數(shù)和學(xué)生內(nèi)部進(jìn)行相互交流的機(jī)會(huì)[2]。例如,蘇教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)課文《望月》的教學(xué)中,教師在課前預(yù)先給學(xué)生布置一個(gè)作業(yè),讓學(xué)生搜集自己知道的寫月亮的詩(shī)句,在課堂上以詩(shī)句的討論為話題與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),讓學(xué)生相互交流,共同分享搜集來的詩(shī)句,以此來增加學(xué)生的參與度。

教師還可以在課文教學(xué)結(jié)束后與學(xué)生共同討論有無賞月的經(jīng)歷,或以中秋賞月為話題請(qǐng)學(xué)生來講述自己的感受,鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

(二)提高學(xué)生的主體性地位。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的模式要多加完善,實(shí)現(xiàn)新的以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。

課堂不是教師一人的課堂,學(xué)生的主體性在教學(xué)中要被突出,教學(xué)模式的變化直接體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)的多樣化和豐富性。比如,教師在講授五年級(jí)課程《秦兵馬俑》的時(shí)候,可以設(shè)計(jì)多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),先由兵馬俑的圖片導(dǎo)入課程內(nèi)容,然后講授課文,再進(jìn)行細(xì)節(jié)分析,著重分析課文中出現(xiàn)的數(shù)據(jù),觀看小視頻感受秦兵馬俑的實(shí)況,最后拓展內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生討論世界上的其他珍貴歷史建筑、文物等。

(三)教學(xué)手段多樣化。教育技術(shù)快速發(fā)展使得教師在課堂上能運(yùn)用的教學(xué)手段越來越多,小學(xué)語(yǔ)文教師尤其要注重教學(xué)手段的多樣化。在《望月》一文的教學(xué)中,教師先展示滿月時(shí)賞月的圖片,在視覺上影響學(xué)生的感知,以形象生動(dòng)的具體場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生更快進(jìn)入課文情境。同時(shí),教師還可以使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái),課程結(jié)束后上傳課程內(nèi)容總結(jié)和學(xué)習(xí)資料,以供學(xué)生做好課后復(fù)習(xí)。

教師應(yīng)該充分利用視頻、圖片、多媒體、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等資源,豐富教學(xué)方法。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教育的改革尚未能達(dá)到新課程設(shè)定的預(yù)期目標(biāo),教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變要以素質(zhì)教育為中心進(jìn)行,教師在教學(xué)上的不斷精進(jìn)、教學(xué)質(zhì)量的提高是培養(yǎng)和提升學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。