（杭州市富陽區(qū)技工學校 浙江杭州 311400）

現(xiàn)代學徒制是指傳統(tǒng)的學徒培訓與現(xiàn)代的職業(yè)教育進行有機融合，由學校和企業(yè)進行合作實施的職業(yè)教育制度。“現(xiàn)代學徒制”和傳統(tǒng)的師徒教學的過程基本上都經(jīng)過三個程序:示范、訓練和隱退。師傅在真實的教學情景下進行示范演練，向學徒解釋技能技巧和原理，使學生懂得如何正確地完成具體的工作任務;學徒通過觀察師傅的操作過程，理解正確的操作行為，并把自己學到的技巧用于完成相類似的工作任務。當學徒獨自完成工作任務后，師傅給予學生評價，使學徒的技能逐漸熟練?，F(xiàn)代學徒制包含的基本要素有:工學交替的學習模式;學徒獲得實習單位的工資; 企業(yè)和學校制定經(jīng)過協(xié)商的培訓內容和計劃;培訓合格發(fā)給職業(yè)資格證書。這是一種新的模式，試點中需要學校和企業(yè)在資源上給予一定的支持。[1]

一、技能人才培養(yǎng)模式

企業(yè)學區(qū)的人才培養(yǎng)模式源自于德國的“雙元制”理論，又稱現(xiàn)代學徒制。雙元制職業(yè)學校教學的部分中，2/3的教學應該是職業(yè)導向的，另外1/3提供普通教育或綜合的職業(yè)教育;每周最少提供12小時的教學?！半p元制”其實質是實行以企業(yè)為主，以學校為輔，以實踐為主，以理論為輔的教學模式。在校時間要比企業(yè)學習與訓練時間短。學校結合自身實際條件在電工專業(yè)開展了“12345”技能人才培養(yǎng)模式試點。[2]

1.“12345”人才培養(yǎng)模式

我們試點的企業(yè)學區(qū)實習模式，可以概括為“12345五”，其內容是:一個（職業(yè)）行業(yè)標準，2種學習模式，3種教學方法，4個層次提升，5次學企交替。學區(qū)嚴格執(zhí)行電工職業(yè)技能標準，加強對電工的技能、專業(yè)知識、管理能力的學習，重點是學習電氣設備安裝的質量標準和維修辦法以及如何實現(xiàn)控制過程的學習、運用與提高。

2.“3方法4層次5交替”人才培養(yǎng)的過程

為了達到技能人才培養(yǎng)的目標，學區(qū)設計了“5交替”“4層次”、“3方法”的人才培養(yǎng)路徑?！?交替”是指實習過程有5個學校與企業(yè)的學習場所的交換過程?！八膶哟巍奔戳私?、初級、中級、高級等四個技能等級學習階段?！叭椒ā奔错椖拷虒W法、工學交替法與崗位輪訓法 。[3]

按照學校和企業(yè)的實習協(xié)議，學區(qū)采取靈活的教學方式，比如采用項目教學、集中培訓、崗位輪訓等方式，使學徒從了解電工上崗的知識到初級、中級、高級的技能學習，最終成長為高技能人才。

3．五年制教學內容安排

我校電工專業(yè)的高級工班是五年制的，五年制教學方便落實“345”人才培養(yǎng)的過程，通過輪崗制，為學徒的職業(yè)技能的全面培養(yǎng)打下堅實基礎。

學生學習穿插在學校校區(qū)和企業(yè)學區(qū)進行，一年級課程為專業(yè)基礎知識職業(yè)認知和體驗，二年級課程為中級專業(yè)核心素養(yǎng)學習，三年級、四年級為高工級專業(yè)核心素養(yǎng)學習，五年級課程為頂崗實習，實習即就業(yè)。

二、基于行業(yè)標準的企業(yè)學區(qū)學徒制試點實踐

企業(yè)學區(qū)其特點是：有關企業(yè)提供實習所需的場地設施、師傅、后勤服務等實習條件，學校提供設備、相關的管理教師，根據(jù)教學安排，有計劃地派實習學生，在企業(yè)里開展一段時間的技能教學。學區(qū)實習期間，實行的是師徒結對學習，全日食宿制度，企業(yè)根據(jù)學生的實習產(chǎn)品完成的數(shù)量與質量情況給予不同的勞動報酬。

1．試點情況

（1）企業(yè)學區(qū)的選擇主要考察下條件:

①與專業(yè)有相關性。相關性指合作企業(yè)的生產(chǎn)過程與學校所設置的專業(yè)必須有較高的融合度。在進入學區(qū)后，學生能夠學習到相關專業(yè)的必備知識和專業(yè)操作技能，掌握不同職業(yè)等級的核心素養(yǎng)，提高就業(yè)競爭力。

②企業(yè)呈現(xiàn)先進性。先進性指合作企業(yè)的先進管理理念，重視人的因素，關注員工的職業(yè)生涯發(fā)展，重視對員工的培訓，企業(yè)的產(chǎn)品也有一定的科技含量，行業(yè)中有較高的知名度;

③效益性。所選企業(yè)運行的財務狀況較好，職工個人的工資有保障，企業(yè)有能支持正常發(fā)展的資金，企業(yè)生產(chǎn)井然有序，生產(chǎn)任務多。

④主動性。合作企業(yè)對相關專業(yè)人才的需求旺盛，企業(yè)自身有要合作的意愿。企業(yè)的領導對校企合作表示支持，對學區(qū)建設也愿意投人。企業(yè)也可以對實習生提供專業(yè)培訓，還可以為生產(chǎn)產(chǎn)品的實習生提供適當?shù)膱蟪?。[4]

根據(jù)以上條件，對以前與我校開展過校企合作的企業(yè)通過篩選，進行調研，其中杭州富陽恒泰汽車電器有限公司基本符合現(xiàn)代學徒制試點的條件。

該公司的優(yōu)勢體現(xiàn)在:

①司是一家專業(yè)開發(fā)和生產(chǎn)汽車電器的公司，產(chǎn)品有 DCDC、ACDC自動空調控制器、伺服電機、客車空調模擬器等，與電工專業(yè)相關度高，而且離學校也不遠，便于管理。[5]

②業(yè)是國家高新技術型企業(yè)，杭州市著名企業(yè)，設備比較先進。

③企業(yè)大力支持學區(qū)建設。根據(jù)實地考察，該企業(yè)有一幢獨立的職工宿舍，可以為實習的學生提供住宿條件，職工宿舍配有洗衣機、開水房等生活設施齊全。鑒于此，學校決定在該公司進行電工企業(yè)學區(qū)現(xiàn)代學徒制試點。[6]

2．師徒關系的確立:

參加實訓的學生的師徒關系主要是根據(jù)個人意愿與企業(yè)調劑相結合，學生根據(jù)個人的興趣愛好，申請實習崗位。學校指導教師和企業(yè)人力資源部參與對實習生的統(tǒng)一崗位安排與調劑。了解階段規(guī)定一個師師傅帶二、三名徒弟。師傅選拔有嚴格規(guī)定，那些電工專業(yè)技能過硬，愿意帶徒弟的企業(yè)師傅才能勝任學區(qū)師傅的角色。

3．改進評價模式:

采用多元評價方式。學區(qū)對現(xiàn)代學徒有技能要求，同時更看重職業(yè)素養(yǎng)，企業(yè)學區(qū)里，學生職業(yè)核心素養(yǎng)和職業(yè)技能同等重要。學徒素養(yǎng)評價由校企師傅、帶隊教師、企業(yè)人力資源部來決定。學徒技能評價主要考察其專業(yè)知識、技能和實操水平，以上要素構成了學區(qū)學徒的雙師多元評價內容。[7]

三、對于企業(yè)學區(qū)學徒制建設實踐的思考：

1．企業(yè)參與的積極性不高

作為企業(yè)是以謀取經(jīng)濟利益為主要目，對于學生到企業(yè)實習持否認態(tài)度的原因有很多:學校對企業(yè)沒有專項資金補貼;學徒在企業(yè)實習期間，企業(yè)需要給學徒配置師傅，增加企業(yè)成本;培養(yǎng)成熟的學生不一定留在該企業(yè)；企業(yè)要給學徒提供培訓，抽出人力、物力和精力;企業(yè)要承擔實習過程中的生產(chǎn)管理及學徒日常管理等。企業(yè)在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下企業(yè)的經(jīng)濟利益得不到保障是企業(yè)不愿參與現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的根本原因。[8]

2．學徒身份保障存在問題

在現(xiàn)代學徒制中，強調學生的“學生一學徒”雙重身份，然而在現(xiàn)代學徒制的試點運行中，“學徒”的身份及權益無法明確及保障。在現(xiàn)代學徒制試點中，尤其是在上崗階段，不少學生還未滿16周歲?！罢猩凑泄?、入校即入廠”的招生培養(yǎng)制度與“禁止用人單位招用未滿16周歲的未成年人”的相關規(guī)定沖突。為解決這一問題，可簽訂學校、企業(yè)、學徒、家長四方培養(yǎng)協(xié)議，讓學生在培訓期間的勞動權益和意外傷害等諸多權益保障得到保證。[9]

3．學生管理帶來挑戰(zhàn)

現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式，學生學校學習和企業(yè)的實習的生活環(huán)境的雙元化以及學生身份的雙重性，由學校教師單一管理向雙導師多元管理轉變，學校教師與企業(yè)導師教育管理有所不同，加之學生身份的轉變等，這些都會影響教育管理效果。在當前的校企合作育人運行管理之中，學校教師沒有一個合適的身份進入企業(yè)進行管理，校企雙向深入、全程監(jiān)管的機制尚未形成。學校的教師還需承擔學校的教學等工作，對學生在企業(yè)實訓期間的管理難以全過程保證，而企業(yè)的師傅在一定程度上也容易忽視對學生的日常管理。全面深化校企雙主體育人理念，建設由學校班主任、學校專業(yè)老師、企業(yè)導師、學生干部等人員組成的學生管理隊伍，分工明確、各司其職地管理學生的學習、日常生活。學生在企業(yè)培訓期間，學校教師也應深入到企業(yè)學徒的管理之中，加強與企業(yè)及學生之間的溝通，對學生的學習及日常生活進行管理、指導。同時，校企雙方借助網(wǎng)絡、手機、監(jiān)控等多種新技術實時溝通、遠程監(jiān)督，輔助學生管理工作的推進。通過完善學生管理制度體系，加強教學運行與過程的管理，提高人才培養(yǎng)的質量。[10]

4．課程改革落后于實際需要

現(xiàn)代學徒制的實施，需要以工作任務和崗位技能為主線進行課程開發(fā)與實施，因此

原有的課程模式和教學資源己不能滿足當前人才培養(yǎng)的需求，校企雙方需共同研究開發(fā)，但由于一些企業(yè)存在問題，企業(yè)參與的熱情不足，導致項目課程的開發(fā)與教育教學資源的完善存在很大難題?，F(xiàn)代學徒制有別于以往的職業(yè)學校教育及校企合作，需要校企雙方全程參與到人才培養(yǎng)的過程中，學徒在企業(yè)培訓及學習的時間和內容比以往都大大增多。因此需要重新設計開發(fā)適用于現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的課程體系。

總之，這一試點建設取得了良好的成效，信經(jīng)過不斷的完善和提升，一定能夠為技工教育人才培養(yǎng)模式帶來新的突破，培養(yǎng)出更多社會所急需的技能型人才。