（西藏昌都市特殊教育學(xué)校 西藏昌都 854000）

引言

習(xí)近平總書記在黨的第十九次代表大會中明確指出了教育事業(yè)在社會經(jīng)濟發(fā)展與建設(shè)中的重要性，并提出“讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”的教育教學(xué)目標(biāo)。對此，加強西藏特殊教育，讓殘疾學(xué)生在特殊教育中感受自尊，樹立自信，培養(yǎng)自強、自立能力對構(gòu)建“公平而有質(zhì)量”的教育具有重要現(xiàn)實意義。而實踐證明，在西藏特殊教育語文課程教學(xué)中，實現(xiàn)個性化教學(xué)的有效應(yīng)用對促進學(xué)生個性化、全面化發(fā)展，提升語文教育教學(xué)質(zhì)量與效率具有積極影響作用?；诖耍谔厥饨逃Z文課堂教學(xué)過程中，應(yīng)進一步完善個性化教學(xué)，促進個性化教學(xué)價值與意義的充分發(fā)揮。

一、個性化教學(xué)

個性化教學(xué)是以學(xué)生為核心，遵循學(xué)生成長特征與發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生個體差異的教學(xué)模式與教學(xué)方法。就特殊教育而言，學(xué)生的個性差異一方面體現(xiàn)在特殊學(xué)生與正常學(xué)生實踐的差異；另一方面體現(xiàn)在特殊學(xué)生與特殊學(xué)生之間的差異。這在一定程度上為“統(tǒng)一式”教學(xué)方法的應(yīng)用增添了難度，使其無法保證教學(xué)資源的科學(xué)利用與教學(xué)質(zhì)量的有效提[1]。而個性化教學(xué)則從學(xué)生整體層面出發(fā)，根據(jù)不同學(xué)生存在的差異進行分類，并在此基礎(chǔ)上采取個性化、多元化方法組織開展教學(xué)活動，在保證素質(zhì)教育公平性發(fā)展的同時，促進了學(xué)生個體的個性化發(fā)展。

二、個性化教學(xué)在西藏特殊教育語文課堂上的應(yīng)用

教師在明確認(rèn)知西藏特殊教育語文課程教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際情況，以發(fā)展“公平而有質(zhì)量的教育”為指導(dǎo)思想，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等層面出發(fā)，實施個性化教學(xué)。

1．教學(xué)目標(biāo)個性化設(shè)置

殘疾學(xué)生作為獨立的個體，在發(fā)展過程中勢必存在一定的差異性，而這種差異性不僅表現(xiàn)在外在特征上，如視力殘疾、聽力殘疾、智商缺陷等，也表現(xiàn)在學(xué)習(xí)適應(yīng)能力、問題理解能力、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、語文學(xué)習(xí)興趣等多個層面[2]。對此，教師在組織開展語文教學(xué)活動時，應(yīng)注重教學(xué)目標(biāo)的個性化設(shè)置。即，即根據(jù)學(xué)生實際情況制定多層次的個性化語文課程教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中得到不同程度的成長。例如，在語文閱讀理解課程教學(xué)中，針對閱讀理解能力強的學(xué)生，強化情感目標(biāo)設(shè)計側(cè)重學(xué)生語文情感分析與理解能力的培養(yǎng)；針對閱讀理解能力差，但記憶力相對較強的學(xué)生，強化知識與技能目標(biāo)的設(shè)計，側(cè)重學(xué)生語文知識的積累。

2．教學(xué)內(nèi)容個性化設(shè)計

在特殊教育語文課堂教學(xué)中，語文教學(xué)難點主要體現(xiàn)在語文教學(xué)目標(biāo)、語文基礎(chǔ)知識、語文情感等的有效滲透與傳遞。對此，在語文課程教學(xué)設(shè)計過程中，語文教師應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的科學(xué)性、合理性與可行性，保證內(nèi)容教學(xué)符合學(xué)生個性化發(fā)展需求。在此過程中，教師應(yīng)從語文教材入手，通過教材內(nèi)容重構(gòu)試下多元化教學(xué)與個性化訓(xùn)練。例如，教師在文本講解時，結(jié)合學(xué)生實際情況對文本進行分解，形成“生字識字”、“段落閱讀”、“文本結(jié)構(gòu)分析”、“文本理解”、“情感升華”等多個板塊，并根據(jù)學(xué)生特征進行教學(xué)引導(dǎo)與訓(xùn)練，實現(xiàn)學(xué)生個性化訓(xùn)練與培養(yǎng)。

3．教學(xué)方法個性化實施

教學(xué)方法是教學(xué)行為實施的重要手段，特殊教育語文教學(xué)的獨特性、教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的差異性決定了方法應(yīng)用的多樣性。例如，在實踐教學(xué)中教師尋找缺陷學(xué)生存在的優(yōu)勢，如視覺障礙學(xué)生的聽覺能力、觸覺感知能力更強，在語文教學(xué)中可利用多媒體教學(xué)法，通過音樂、課文誦讀、實物體驗等進行引導(dǎo)；語言組織能力較弱的學(xué)生，其模仿能力相對較強，可采用游戲法、角色扮演法開展教學(xué)活動，實現(xiàn)學(xué)生個性化訓(xùn)練。

4．教學(xué)評價個性化體現(xiàn)

教學(xué)評價作為語文課堂教學(xué)中的重要組成部分，是檢驗學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果的，實施教學(xué)指導(dǎo)與調(diào)整的重要手段。在特殊教育語文教學(xué)中，教師應(yīng)遵循“鼓勵評價”原則，對學(xué)生表現(xiàn)進行個性化評價，如語言鼓勵、行為激勵、情感調(diào)動等，幫助學(xué)生樹立自信心，實現(xiàn)學(xué)生的共同學(xué)習(xí)與進步。

結(jié)語

總而言之，語文是特殊教育教學(xué)中的重要組成部分，是幫助學(xué)生認(rèn)知社會，感知生活，樹立真確價值觀念與思想情感，提升人際交往能力的重要手段與途徑。因此，在西藏特殊教育語文課程教學(xué)中，教育工作者應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際情況，進行教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法與評價的個性化設(shè)計與實踐，促進學(xué)生個性化發(fā)展，為構(gòu)建公平而有質(zhì)量的特殊教育語文教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。