一、人本化理念概述

1.人本化理念的含義。人本化理念，顧名思義就是以人為本的理念，在教學中采用人本化理念就是要在教學中充分關注學生的主體性地位，尊重學生的意見和建議，根據學生的具體學習情況合理制定教學目標，使得教學更加符合學生的實際情況，從而促進教學效果的整體提升。科學發(fā)展觀的核心內容是 “以人為本”，這就要求要重視人和尊重人，通過不斷調動人的主觀能動性來提升人的價值、實現(xiàn)人的發(fā)展。因此，在中學教學中樹立人本化的理念是符合社會發(fā)展需求的，也是時代發(fā)展所必然的趨勢。

2.在中學教育管理中引入人本化理念的意義

（1）有利于充分發(fā)揮學生的主觀能動性、提升學習水平。高中生一般都處于青春期，具有較強的叛逆心理，在教學中，如果教師一味地根據自身的思維進行教學目標的制定而不顧學生的實際學習情況，就很容易導致學生對學習產生厭倦的情緒，降低學習的興趣。而采用人本化教學理念，有助于教師根據學生的具體學習情況合理進行教學內容的安排，使得教學內容與學生的學習需求相符合，從而充分發(fā)揮學生的主觀能動性，促進學生更好地進行知識的探究與學習，提升學習的整體水平。

（2）有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。高中生正是處于思維塑造的最佳時期，這個階段中，很多學生的思維習慣還沒有完全形成，通過一定的引導和調整，學生能夠養(yǎng)成良好的思維習慣，這對于學生以后的發(fā)展來說具有十分重要的作用。而在高中教育管理中采用人本化的理念，教師能夠在教學的過程中以學生為主進行知識的探究，使得學生對知識進行全面的分析，并根據學生的具體學習狀況合理進行知識的講解，引導學生對知識進行探究，給學生留有足夠的思考和探討時間，從而有助于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時對于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展也是十分有利的。此外，采用人本化理念，在教學的過程中教師可以積極發(fā)揮學生的主動性，引導學生對知識進行深入的探究，并提出自身的觀點和意見，這就有助于學生對知識點進行全面的分析，從而對于培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維帶來有利的作用。

（3）有利于優(yōu)化教學模式。傳統(tǒng)教學模式下，在課堂教學中教師處于主體性地位，教師根據自身所設計的教案進行知識的講解，學生則是處于被動聽課的地位，這種情況下，學生的學習積極性往往不高，學習興趣低下。而采用人本化教學理念，提倡教師將學生放在課堂的主體地位，時刻以學生為中心進行課堂設計，這就有助于教師改變傳統(tǒng)的教學理念，提升學生的主體地位，從而更好地進行教學模式的優(yōu)化，促進教學效率的整體提升。

二、中學教學人本化理念運用的問題分析

人本化管理并不是一個簡單的管理模式，而是一種教育的理念，應當將其貫穿在教學的每一個環(huán)節(jié)中，只有這樣才能更好地貫徹并實施這一理念，中學教育也才能真正取得進步和發(fā)展。但是，當前我國中學教學中人本化理念的運用還存在諸多問題，很多教師還沒有深入了解人本化理念，對人本化理念的理解存在偏差，導致教學的水平沒有得到提升。具體來說，當前我國中學教學中人本化理念運用中存在的問題可以總結為以下幾個方面：

1.教學管理制度缺乏人性化。在中學教學中根據具體的教學情況建立有效的管理制度，主要目標是為了對學生和教師進行科學的管理，提升教學的有效性。因此，在制定教學管理制度的時候，應當充分考慮并尊重教師和學生的意見，將教師和學生的意見納入到制度建設之中，確保所制定出來的制度能夠符合教師和學生的需求并發(fā)揮有效的作用。但是，當前我國很多中學在制定教學管理制度的時候都沒有考慮教師和學生的意見，缺乏教師與學生的參與，使得相關制度的建立只是符合管理者和校領導的意見，缺失了人性化的成分，不利于制度的有效實施。

2.以人為本理念的理解存在偏差。在教學中實施以人為本理念的主要目的是為了提升學生的主觀能動性，充分發(fā)揮學生的主體性地位，有效調動學生的學習積極性，促進學生更好地進行知識探究和學習。在這個過程中，教師應當為學生創(chuàng)建有效的學習環(huán)境，并且該種教學管理不再是以教師交了什么內容來衡量學生的學習成果，而是以學生學到了什么，學會了什么來衡量，這樣才能充分落實以人為本的理念。但是，當前我國很多中學中的教育工作中并沒有全面認識以人為本的理念，只是將其作為尊重學生意見的一種手段，根據學生的需求進行課程體系建設，并沒有對學生的學習成果進行有效的分析，對人本化理念缺乏全面性的理解。

3.管理手段量化，不利于個性化發(fā)展。當前，我國很多中學在教育中所采用的管理手段比較僵化，只是通過量化的方式進行教育結果、教育過程的衡量，使得教師之間出現(xiàn)為了比拼班級升學率、教學的效率等片面追求教學的成績的現(xiàn)象。在教學中，教師單純通過成績進行學生學習情況的衡量，將成績作為唯一的衡量標準，忽略學生學習的過程，不注重實踐能力的培養(yǎng)，應試教育模式嚴重，不利于學生綜合能力的提升。學校對于教師教學結果的衡量，主要通過對學生成績的比較來確定，使得教師為了追求高成績，過于注重學生的成績，出現(xiàn)了一大批高分低能的學生，無法適應社會發(fā)展的需求，也無法尊重學生的個性化發(fā)展需求，更不用說充分貫徹人本化理念了，這嚴重不利于素質教育的實施，無法適應當前教育的需求。

三、在中學教育管理中引入人本化理念的措施

在中學教學中實施人本化理念，不僅要從制度和教學機制方面進行努力，還要提升教師對人本化理念理解的深度，全面認識并分析人本化理念的優(yōu)勢和特點，這樣才能在教學中更好地運用人本化理念，促進教學整體水平的提升。具體來說，在中學教育管理中引入人本化理念的措施可以總結為如下幾個方面：

1.做好教學管理制度的人性化設計。中學領導在進行教學管理制度設計的時候，應當充分考慮教師和學生的意見，促使教師與學生參與到制度建設中來，并參與到教學管理中，這樣才能充分貫徹人本化的理念?？梢栽趯W校中建立教職工代表大會制度，充分尊重教職工代表的意見。因為教職工是教育工作的基層人員，是與學生接觸的直接人員，對教學中存在的問題能夠深入分析和探究，在制定制度的時候充分尊重教師的意見，能夠使得制度更加符合教育工作的實際，從而能夠發(fā)揮制度的作用，促進教學更加規(guī)范和科學。同時，還應當充分發(fā)揮學生的主體性作用，為學生意見反饋和建議提倡開辟一條有效的途徑，使得學校領導能夠對學生的學習情況以及制度執(zhí)行情況進行全面地理解，從而更好地進行制度的調整和完善。通過教學制度人性化設計的實施，有助于教學管理制度更加符合教師的需求，從而能夠調動教師工作的積極性，推動學校更好地發(fā)展。

2.全面認識人本化管理理念。為了提升教師對人本化管理理念的認識，促進教師在教學中更好地落實人本化理念，學校應當做好教師的培訓工作，采用合理的方式對教師進行人本化理念的培訓，使得教師能夠對人本化理念進行科學全面地理解，從而提升運用的水平。同時，應當做好教師運用人本化理念的積極性調動，提升教師的教學水平，促進人本化理念落到實處。學校可以創(chuàng)建有效的激勵機制，定期對教師人本化理念的運用狀況進行分析和檢驗，對于人本化理念運用較好的教師可以按照規(guī)定給予一定的獎勵，激發(fā)教師工作的積極和人本化理念運用的積極性，而對于人本化理念運用不科學，效率低下的教師來說可以進行適當?shù)膽土P，使得教師能夠吸取教訓，在以后的工作中更好地運用人本化理念，將人本化理念落到實處。

3.優(yōu)化管理手段，尊重學生的個體差異。人本化理念強調的是在教學的過程中，教師應當尊重學生的主體地位，根據學生的具體學習需求進行教學目標的制定，這個過程中需要教師充分理解并分析學生的行為特點，根據學生的具體情況進行教學過程的設置，這就要求教師要尊重學生的個體差異，針對不同的學生合理進行教學模式的制定，只有這樣才能真正發(fā)揮人本化理念的作用。因此，在教師對學生管理的時候，應當采用合理的措施，根據不同學生的情況，合理地進行教學方案的設計。同時，不能只注重從嚴管理，而應當適當融入情感管理理念，在實施人本化理念的過程中充分發(fā)揮情感管理的作用，推動管理效果的提升，促進教學水平的提高。而對于學校對教師的管理來說，應當建立民主化、規(guī)范化的管理體系，將人本化管理理念作為基礎，不斷進行教師管理制度的完善。只有合理進行人本化管理理念的運用并有效尊重教師與學生的意見，才能促進教學水平的提升，將人本化理念落到實處。

4.采用分層教學方法，因材施教。每一位學生的學習習慣和學習特點都不同，不同學生的知識接受能力也不同，因此，為了更好地貫徹和實施人本化教育理念，在教學的過程中教師應當做好教學方法的采用，通過教學方法的創(chuàng)新來滿足學生的需求，有效落實人本化理念。例如，在教學中，教師可以采用分層教學法，根據學生的學習成績和學習能力將全班學生分為三個小組，第一個小組為能力組，第二個小組為進步組，第三個小組為普通組。第一個小組的學生一般都是學習能力較強的小組，這樣在授課的時候，教師就可以根據學生的學習特點進行教學內容的安排?？梢詾樵摻M學生講述重難點知識，講述完以后還可以拓展和延伸，進行知識的綜合分析，拓寬學生的視野，讓學生掌握更多的技能。而在對進步組教學的時候，教師要根據該組學生的學習水平合理進行知識的全面化講解，注重知識的詳細講解，使得學生能夠通過全面細致的學習更好地理解知識內容，提升學習效果。而對于普通組教學的時候，由于該組學生的學習能力不高，學習成績屬于中下水平，那么教師在教學的時候就要側重于基礎知識的講解，通過基礎知識的學習來有效提升學生的學習水平。這樣通過分層教學模式的運用，教師能夠根據學生的具體學習情況和學習需求合理選擇教學內容，合理實施因材施教，有助于學生更好地學習知識，充分實現(xiàn)了人本化的教學理念。

5.構建和諧師生關系，注重賞識教育。在中學教學中構建和諧的師生關系是提升教學效率的基礎，也是人本化理念實施的重要手段。很多中學生具有較強的自卑心理，如果在教學中教師關注學生，并與學生有效溝通，以朋友的身份與學生接觸，那么學生會感覺教師比較器重自己，因此在學習中也會很努力，從而有助于提升學習的整體水平。因此，教師要做好自身與學生關系的建立，構建和諧的師生關系。同時，在教學的過程中教師要善于運用賞識教育，激發(fā)學生學習的信心，充分調動學習熱情。多為學生提供表現(xiàn)的機會，多鼓勵和表揚學生，讓學生感受自己的重要性，增強學習信心，這樣才能在課堂教學中充分融入人本化理念。另外，教師可以采用合作探究、小組討論、搶答以及競賽等形式開展授課，平等對待每一位學生，讓他們都參與到課堂學習中來，充分落實人本化理念。

在中學教育管理中引入人本化理念是適應社會發(fā)展需求的，也是推動中學教育更好開展的重要手段。在實施人本化理念的過程中，不僅應當做好教學制度的人本化設計，提升教師對人本化理念理解的深度，還要做好教學方法的完善，有效采用多元化的教學方法，根據學生的實際情況合理進行教學模式的選擇，才能有效融入人本化理念，促進學生更好地學習知識。

[1]楊步文.中學教育管理中引入人本化理念之實踐［J］.時代教育，2018，（2）.

[2]張碧芬.在中學教育管理中實現(xiàn)人本化的途徑分析［J］.管理評價，2016，（4）.

[3]牟永強.論人本理念在中學教育管理中的運用［J］.管理論壇探索，2014，（17）.