在初中語文教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)語文的能力,形成優(yōu)良的語文閱讀習(xí)慣,一直是語文教師關(guān)注的重點(diǎn)。但實(shí)際上,學(xué)生往往只能聽從教師講課,自己在腦中對所學(xué)知識加以理解,學(xué)生很難將已學(xué)的知識有規(guī)律地進(jìn)行記憶,而且遺忘程度較高。思維導(dǎo)圖是一種能夠?qū)W(xué)生腦內(nèi)思路直觀性體現(xiàn)的方式,在初中語文教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖具備一定的改革價(jià)值。
1.教師力求全面,學(xué)生難以歸重。在初中階段,學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力還不算太大,語文教師會(huì)盡可能地在課堂中為學(xué)生全面教授閱讀知識。同時(shí),初中生玩心重,語文閱讀又是非常重要的科目,許多語文教師會(huì)在課堂中盡可能多講,閱讀作業(yè)也盡可能多留。
反觀學(xué)生的視角,當(dāng)課堂教學(xué)結(jié)束后,學(xué)生需要將當(dāng)天學(xué)習(xí)的所有內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),然后才能開始寫作業(yè)。但當(dāng)語文教師課堂所講的內(nèi)容過多、過雜時(shí),學(xué)生往往只能記得一些片面性的知識,或者是自己感興趣的知識。此時(shí),教師講得再全面,學(xué)生也很難將語文閱讀課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容盡數(shù)吸收。
2.教師不注重教法更新,學(xué)生興趣難以被激發(fā)。要學(xué)生能夠?qū)⒄n堂知識有效吸收,就必須教會(huì)學(xué)生如何規(guī)劃重點(diǎn)、總結(jié)歸納。而目前初中語文教師只會(huì)讀課文、講課文、教習(xí)課后習(xí)題,并不會(huì)對學(xué)生的主動(dòng)性歸納能力進(jìn)行引導(dǎo)。這樣一來,學(xué)生在課下總結(jié)時(shí)總會(huì)處在一種不全面的狀態(tài)下,久而久之就不會(huì)繼續(xù)認(rèn)真聽講。同時(shí),當(dāng)教師不注重學(xué)生需求,一味地堅(jiān)持以講授法教學(xué)時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)逐漸下滑。因課上沒有認(rèn)真聽講,導(dǎo)致學(xué)生可以維持記憶的課堂內(nèi)容越來越少。
1.思維導(dǎo)圖概念及特征概述。初中生很難將知識點(diǎn)進(jìn)行有效分解,而思維導(dǎo)圖是一種以模擬人的思維模式為主的邏輯圖形。人們可以將思維中混亂的思緒歸納為一個(gè)點(diǎn),然后以這個(gè)點(diǎn)為中心劃分兩個(gè)及以上的分支,不斷對這些分支內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和拓展,直至將人對于中心點(diǎn)的思考盡數(shù)寫出。思維導(dǎo)圖的內(nèi)容價(jià)值可縮放、可宏觀,一切都以書寫者的邏輯思維為主,具有一定自由特性。
2.思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢分析。如果學(xué)生能在課堂中將教師所講和自己心中所想有效地結(jié)合,就能減少落下的課堂知識點(diǎn)。應(yīng)用思維導(dǎo)圖對閱讀教學(xué)進(jìn)行改革,能夠激發(fā)學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣,需要學(xué)生認(rèn)真參與課堂,有效減少學(xué)生在課堂中走神的時(shí)間,提升初中語文閱讀教學(xué)的有效性。
1.課前階段的教育改革分析。
(1)學(xué)生預(yù)習(xí)階段。初中語文課堂一般在45分鐘左右,教師應(yīng)將原有的課堂作業(yè)改為讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀,并以自己的思路畫出思維導(dǎo)圖的方式,代替課堂作業(yè)。以小說文體的閱讀教學(xué)為例,在課前預(yù)習(xí)階段,教師可以要求學(xué)生以人物、人物關(guān)系、故事環(huán)境作為思維導(dǎo)圖的中心點(diǎn),讓學(xué)生在閱讀中及時(shí)對人物的關(guān)系、環(huán)境的結(jié)構(gòu)進(jìn)行書寫。同時(shí),教師也可以要求學(xué)生對于不同的關(guān)系,采用不同顏色的筆進(jìn)行書寫。因此,當(dāng)學(xué)生在書寫時(shí),就會(huì)想要在紙上填滿更多的顏色,從而更加細(xì)致地閱讀小說情節(jié),養(yǎng)成有條理的閱讀習(xí)慣。
(2)教師指導(dǎo)階段。為了增強(qiáng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果,教師可以直接以學(xué)生給出的思維導(dǎo)圖作為教學(xué)思路。為了使學(xué)生預(yù)習(xí)和教師準(zhǔn)備相銜接,教師可以提前兩三天要求學(xué)生創(chuàng)作思維導(dǎo)圖,然后統(tǒng)一收集,并根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生普遍呈現(xiàn)的大綱內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),對于一些內(nèi)容和故事情節(jié)誤差較大的內(nèi)容要及時(shí)修改,務(wù)必要讓學(xué)生明白自己錯(cuò)在哪里,這樣才能增強(qiáng)思維導(dǎo)圖的教學(xué)效果。
2.課中階段的教育改革分析。
(1)教師示范,歸正學(xué)生思維導(dǎo)圖創(chuàng)作方式。在課前階段開展的思維導(dǎo)圖繪制,是建立在學(xué)生沒有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。因此,在教改環(huán)節(jié)中,教師應(yīng)該預(yù)先示范如何正確繪制思維導(dǎo)圖。這樣一來,教師就可以利用糾錯(cuò)的教學(xué)方式,加深學(xué)生對于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用印象。首先,教師需要繪制完善和美觀的思維導(dǎo)圖,用PPT的形式為學(xué)生展示,以思維導(dǎo)圖的邏輯順序進(jìn)行講解,一邊講解一邊對照思維導(dǎo)圖,讓學(xué)生能夠在更加清晰的認(rèn)知下參與閱讀教學(xué);其次,教師需要提前為學(xué)生規(guī)劃好與當(dāng)堂課文相關(guān)的思維導(dǎo)圖中心點(diǎn),要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式代替課堂筆記。最開始教師需要在教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)內(nèi)提醒學(xué)生填補(bǔ)思維導(dǎo)圖,一般到后期,學(xué)生就能明確語文閱讀課堂中的重點(diǎn),也就能自動(dòng)、自覺地按照課堂重點(diǎn)和課文的行文脈絡(luò)對思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制;最后,教師講解課后習(xí)題時(shí),應(yīng)先要求學(xué)生按照思維導(dǎo)圖的邏輯做題,當(dāng)學(xué)生找不出答案時(shí),教師應(yīng)再次公示自己的思維導(dǎo)圖,要求學(xué)生自主查看思維導(dǎo)圖之間的差別,繼而讓學(xué)生對點(diǎn)和點(diǎn)之間的關(guān)系更加清晰地記憶。
(2)小組協(xié)作,高度活躍語文閱讀思維。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)自主進(jìn)行創(chuàng)作,也收獲了教師繪制思維導(dǎo)圖的重要思路時(shí),教師便可以直接讓學(xué)生完全自主進(jìn)行閱讀。以七年級學(xué)生為例,教師可以將某一班級的學(xué)生以四人一組進(jìn)行分組,使用思維導(dǎo)圖繪制競賽的形式改革語文閱讀教學(xué)過程。首先,讓每個(gè)小組選出組長,并對組內(nèi)的各人職責(zé)進(jìn)行分配。在此期間,教師只負(fù)責(zé)選定課文內(nèi)容,中心點(diǎn)設(shè)立工作由小組長全權(quán)負(fù)責(zé);其次,當(dāng)課文確認(rèn)后,小組長直接與成員進(jìn)行商討并確認(rèn)好四個(gè)中心點(diǎn),而后每個(gè)組員分別負(fù)責(zé)一個(gè)支路,在閱讀中填充該支路的內(nèi)容;最后在分組展示的過程中,可由小組長單獨(dú)進(jìn)行講述,也可以由不同負(fù)責(zé)人進(jìn)行講授。思維導(dǎo)圖繪制最快、思路最清晰的,則可評選為當(dāng)天的優(yōu)勝組。優(yōu)勝組可以得到教師的獎(jiǎng)勵(lì),這樣便能調(diào)動(dòng)其他學(xué)生對該競爭教學(xué)方式的參與性和興趣度。還能高度活躍閱讀思維、課堂氣氛,讓學(xué)生能夠在更加自主的情況下參與閱讀教學(xué),掌握正確閱讀的思路和繪制思維導(dǎo)圖的方式。
3.課后階段的教育改革分析。對于初中語文教師來說,教學(xué)并不是只有45分鐘。抓好學(xué)生的課后學(xué)習(xí)效果,也是教師開展語文閱讀教學(xué)中極為重要的一環(huán)。而這時(shí),思維導(dǎo)圖就是一種能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課后學(xué)習(xí)積極性,也能保證可由復(fù)習(xí)效果的教學(xué)手段。首先,教師應(yīng)將思維導(dǎo)圖設(shè)置為課后作業(yè)的完成形式,要求學(xué)生在回憶課上所學(xué)時(shí),先利用思維導(dǎo)圖形成立體思路,不斷將課上所學(xué)的知識從腦中找出來,進(jìn)行規(guī)律性排序。這樣一來,學(xué)生對于課文閱讀的認(rèn)知就能得到真正的記憶儲(chǔ)存。例如,當(dāng)課上教授文言文時(shí),學(xué)生就可以在課后沿著課上思維導(dǎo)圖的模式不斷對其支路進(jìn)行填充。當(dāng)學(xué)生能夠利用課上的思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí),就能透過清晰的思維導(dǎo)圖,明確“方”“將要”“正”等含義。而當(dāng)學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行連續(xù)記憶時(shí),一旦考試或做題時(shí)出現(xiàn)這種詞匯,大腦就能直接調(diào)用記憶樹,快速提升文言文記憶的能力。
[1]胡軼文.“思維導(dǎo)圖”在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].中國教育信息化,2015,(14):44-46.
[2]宋惠.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].課外語文,2017,(1):148.