合作學(xué)習(xí)是否能達(dá)到良好效果在很大程度上依賴于合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是否合理、科學(xué)。如果評(píng)價(jià)方法不當(dāng)，不但不能有效促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，還會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到負(fù)面影響。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生接受知識(shí)的速度、學(xué)習(xí)任務(wù)以及實(shí)施狀況等具體情況靈活地選擇評(píng)價(jià)方法，并加以綜合運(yùn)用。

一、國(guó)外合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)常見方法

國(guó)外對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究開展較早，已經(jīng)形成了一系列科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方法，其中小組成果共享法、小組獎(jiǎng)勵(lì)個(gè)別化測(cè)試法、合作測(cè)試法和日常觀察法等運(yùn)用比較廣泛。

1.小組成果共享法。小組成果共享法通常有兩種做法：一是隨機(jī)抽取一個(gè)組員的學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行評(píng)估。在考試之前，各小組組織合作學(xué)習(xí)，對(duì)要測(cè)試的內(nèi)容進(jìn)行共同復(fù)習(xí)，突破難點(diǎn)和重點(diǎn)，然后參加考試。考試結(jié)束，教師隨意挑選小組中一個(gè)同學(xué)的試卷進(jìn)行評(píng)定。其分?jǐn)?shù)結(jié)果，就作為整個(gè)小組所有同學(xué)的分?jǐn)?shù)。其意義在于通過(guò)考試促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，形成真正意義的學(xué)習(xí)共同體。二是以小組共同的學(xué)習(xí)成果作為每個(gè)成員的得分。比如，合作學(xué)習(xí)小組共同完成一份調(diào)研報(bào)告、撰寫一篇論文、命制一套試卷、排練一個(gè)節(jié)目、朗讀一篇文章、分析一部名著等，全體成員都獲得同一個(gè)分?jǐn)?shù)。

小組成果共享法的結(jié)果是所有小組成員共享一個(gè)分?jǐn)?shù)，似乎缺乏公平性。盡管這樣，美國(guó)合作學(xué)習(xí)研究最有影響的學(xué)者約翰遜兄弟對(duì)此方法非常推崇。筆者也認(rèn)為這類評(píng)估方法對(duì)促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)有著積極意義，可以有效地利用學(xué)生的差異資源，促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生對(duì)小組其他成員的幫助和帶動(dòng)。

2.小組獎(jiǎng)勵(lì)個(gè)別化測(cè)試法。該方法和小組成果共享法一樣，也是通過(guò)測(cè)試的手段促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，所不同的是小組各成員的成績(jī)既有相關(guān)性，又有獨(dú)立性。每個(gè)人獨(dú)立的測(cè)試成績(jī)是自己最終成績(jī)的基礎(chǔ)（主體）部分，還有一個(gè)分?jǐn)?shù)必須通過(guò)小組成員的互相幫助、共同努力才能得到。如果小組中的所有成員都達(dá)到或超過(guò)預(yù)先設(shè)定的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)（不同的測(cè)試，標(biāo)準(zhǔn)是動(dòng)態(tài)改變的），小組每個(gè)成員就可以得到一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)分。這樣，每個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)就由個(gè)人原來(lái)的基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)和小組的獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)相加而成。比如，四人學(xué)習(xí)小組成員小王同學(xué)在某次數(shù)學(xué)測(cè)試中得了83分，語(yǔ)文測(cè)試中得了80分，最后結(jié)果是小王同學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)?3分，語(yǔ)文成績(jī)?yōu)?5分。因?yàn)?，該小組四個(gè)同學(xué)在語(yǔ)文測(cè)試中都達(dá)到或超過(guò)了標(biāo)準(zhǔn)分75分，四個(gè)學(xué)生均獲得了5分獎(jiǎng)勵(lì)分。而在數(shù)學(xué)測(cè)試中，有一個(gè)同學(xué)低于標(biāo)準(zhǔn)分80分，所以該小組成員都沒有得到獎(jiǎng)勵(lì)分。

該評(píng)價(jià)方法的最大特點(diǎn)是設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)分，而這個(gè)分?jǐn)?shù)必須在測(cè)試前通過(guò)優(yōu)秀學(xué)生對(duì)薄弱學(xué)生的幫助和小組成員的共同努力才能得到。獎(jiǎng)勵(lì)分的設(shè)置彌補(bǔ)了小組成果共享法的缺陷，推進(jìn)了合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)效。

3.合作測(cè)試法?？荚嚨哪康牟皇钦鐒e和給學(xué)生排隊(duì)，而是促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的回顧和深入的理解。對(duì)于一個(gè)具有較高思維含量和難度的試卷，可以先分小組對(duì)測(cè)試題目進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，然后根據(jù)大家討論的情況在給定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行考試，獨(dú)自答卷。這樣的測(cè)試，增加了試前合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，把測(cè)試變成一種新的學(xué)習(xí)方式。考試試題作為一個(gè)合作學(xué)習(xí)的誘導(dǎo)源，讓學(xué)生針對(duì)問(wèn)題展開討論，再討論形成自己的看法，再把這些想法獨(dú)自寫在試卷上。

這種評(píng)價(jià)方法實(shí)際是對(duì)傳統(tǒng)考試評(píng)價(jià)的改良，將合作學(xué)習(xí)作為考試中的一個(gè)環(huán)節(jié)嵌入，更有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)與合作，也讓學(xué)生體會(huì)到測(cè)試也是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)過(guò)程，而非我們追求的終極目標(biāo)，從而淡化了考試的功利性，強(qiáng)化了考試的學(xué)習(xí)性。

4.日常觀察法。日常行為觀察法就是 “針對(duì)每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組和小組中的每個(gè)學(xué)生的合作行為進(jìn)行日常觀察和評(píng)價(jià)”。教師通過(guò)對(duì)各小組合作學(xué)習(xí)的因素和環(huán)節(jié)進(jìn)行觀察和記錄，及時(shí)了解各小組的合作學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，從而促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的有效開展。

日常觀察法主要注意兩個(gè)方面：一是觀察的內(nèi)容。教師的觀察要包括小組預(yù)習(xí)情況、回答問(wèn)題情況、提出問(wèn)題情況、討論交流情況、完成任務(wù)情況等。二是觀察結(jié)果的呈現(xiàn)形式。描述性評(píng)價(jià)要及時(shí)、具體、有針對(duì)性。對(duì)于量化評(píng)價(jià)可以設(shè)置實(shí)體分?jǐn)?shù)卷或電子分?jǐn)?shù)，比如將分值的范圍設(shè)置到0分到5分，完成預(yù)期目標(biāo)的小組都可以獲得5分。日常評(píng)價(jià)貫徹的是 “多勞多得，少勞少得，不勞不得” “能力差者，同等情況下多得”的原則。

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)往往是帶有競(jìng)爭(zhēng)性，而且只有少數(shù)人得到獎(jiǎng)勵(lì)。而合作學(xué)習(xí)的日常觀察法，由于事先確定了標(biāo)準(zhǔn)，只要經(jīng)過(guò)努力，各小組都可以得到獎(jiǎng)勵(lì)。但這種評(píng)價(jià)相當(dāng)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，需要教師有高度的教學(xué)智慧和靈活性。

二、國(guó)內(nèi)合作學(xué)習(xí)常見評(píng)價(jià)方法

隨著合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐和研究，我國(guó)一線教師探索出了許多行之有效的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法和策略。

1.“成員捆綁式”評(píng)價(jià)。 “成員捆綁式”評(píng)價(jià)實(shí)際上把學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)情況與合作學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)綁在一起。個(gè)人取得成績(jī)（回答問(wèn)題或考試等），不但自己得到老師的肯定和表?yè)P(yáng)，所在的小組也得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。教師可以根據(jù)學(xué)生成績(jī)把小組成員編為1、2、3、4號(hào)。同樣一個(gè)問(wèn)題，若每組的1、2號(hào)答對(duì)了，加0.5分，若3、4號(hào)答對(duì)了，加1分。這樣的做法是為了激勵(lì)基礎(chǔ)差的學(xué)生在同學(xué)幫助下，積極承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)和回答問(wèn)題，而學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，不但要自己學(xué)會(huì)，還要積極主動(dòng)地幫助組內(nèi)其他同學(xué)，讓其他同學(xué)學(xué)懂，這樣小組才能得到更多的獎(jiǎng)勵(lì)。長(zhǎng)此以往，小組合作學(xué)習(xí)的氛圍和習(xí)慣就形成了。優(yōu)秀的同學(xué)因幫助薄弱同學(xué)，為小組爭(zhēng)得榮譽(yù)而獲得成就感。在幫助薄弱同學(xué)的過(guò)程中，也使得自己的學(xué)習(xí)更加扎實(shí)、更加優(yōu)秀。薄弱同學(xué)不但沒有成為小組的 “負(fù)擔(dān)”，而在優(yōu)秀同學(xué)幫助下為小組做出貢獻(xiàn)，也得到大家的認(rèn)同，從而喚起主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。如此循環(huán)往復(fù)，小組成員在互相幫助中進(jìn)行學(xué)習(xí)、合作、交流、成長(zhǎng)，促使了共同的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的初衷。

“成員捆綁式”評(píng)價(jià)方法的內(nèi)核是把個(gè)人評(píng)價(jià)與集體評(píng)價(jià)捆綁在一起，個(gè)人的表現(xiàn)影響著小組的評(píng)價(jià)，個(gè)人的進(jìn)步就是小組的進(jìn)步，使學(xué)生更加重視自己在集體中的價(jià)值和作用，在教師的同伴激勵(lì)與約束中不斷得到進(jìn)步。

2.實(shí)物標(biāo)的評(píng)價(jià)。在合作學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，很多老師都采用實(shí)物標(biāo)的對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如，用 “大拇指”對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，“大拇指”積累到一定程度，更換為 “笑臉”，“笑臉”積累到一定程度，更換為 “紅旗”。再比如，有老師參考網(wǎng)絡(luò)游戲的晉級(jí)規(guī)則，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，分別授予士官和尉官，再根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步，逐漸晉升為校官和將官。中小學(xué)生對(duì)于直觀的物品有一種天然的親近感，在某種程度上，實(shí)物標(biāo)的對(duì)學(xué)生具有更強(qiáng)的激勵(lì)性。實(shí)物標(biāo)的直觀形象很容易引起學(xué)生的興趣和關(guān)注。

實(shí)物標(biāo)的進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要對(duì)不同標(biāo)的物在不同階段交替使用。也可以用倒立的大拇指、哭臉、黑蘋果等對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲戒和批評(píng)?？傇u(píng)時(shí)，按一定的規(guī)則相互抵消。采用實(shí)物標(biāo)的方法評(píng)價(jià)學(xué)生，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小組之間相互競(jìng)爭(zhēng)，組內(nèi)同學(xué)相互幫助、相互監(jiān)督，從而促使學(xué)生增強(qiáng)合作意識(shí)，營(yíng)造出你追我趕、互促互幫的學(xué)習(xí)氛圍。

3.自評(píng)與互評(píng)。學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)反思和自我評(píng)價(jià)，這是從根本上觸及學(xué)生心靈，讓學(xué)生逐漸認(rèn)同合作學(xué)習(xí)，通過(guò)查找、發(fā)現(xiàn)、改進(jìn)在合作學(xué)習(xí)中的存在問(wèn)題，從而有效地提高合作學(xué)習(xí)效率。自評(píng)和他評(píng)工作每次的間隔不宜過(guò)長(zhǎng)，一般建議每周或每?jī)芍芤淮?，可在班?huì)課上進(jìn)行。讓每個(gè)同學(xué)先在小組交流，對(duì)自己的發(fā)言次數(shù)、作業(yè)質(zhì)量、同學(xué)互助情況、小組展示效果等進(jìn)行自評(píng)，給自己打一個(gè)自評(píng)分?jǐn)?shù)。小組長(zhǎng)根據(jù)大家的自評(píng)情況和自評(píng)分?jǐn)?shù)，總結(jié)出本組這一段時(shí)間合作學(xué)習(xí)取得的成績(jī)和存在的問(wèn)題，找出今后改進(jìn)的措施，并且為本組評(píng)定一個(gè)分?jǐn)?shù)。事先，教師要指導(dǎo)學(xué)生制定出小組得分規(guī)則，加分或減分的具體條例。

教師在學(xué)生自評(píng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)各小組進(jìn)行互評(píng)。各組經(jīng)過(guò)組內(nèi)分析、深入思考和討論后，派一名同學(xué)代表小組進(jìn)行總結(jié)性匯報(bào)，其他小組可以提出問(wèn)題和建議，最后，各小組成員經(jīng)過(guò)商議，給其他小組打一個(gè)分?jǐn)?shù)。自評(píng)和他評(píng)的最后階段，每個(gè)學(xué)生都要思考其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并拿出一張便箋，在上面寫下這樣的話：“我要學(xué)習(xí)……”“我要批評(píng)……”等等，然后將寫好的便箋張貼在合作學(xué)習(xí)宣傳欄上。

班里每周或每?jī)芍荛_展一次優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組評(píng)選活動(dòng)。教師要對(duì)各小組的自評(píng)和他評(píng)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，樹立典型和榜樣，使班級(jí)形成良好的合作學(xué)習(xí)氛圍。

4.構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。在講授某個(gè)問(wèn)題時(shí)，可能需要大家相互討論，教師可以把小組成員按學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行編號(hào)，同等編號(hào)的同學(xué)在學(xué)習(xí)上基本是一個(gè)層次。經(jīng)過(guò)小組討論、研討后，讓同一編號(hào)的學(xué)生代表小組進(jìn)行匯報(bào)。教師要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)匯報(bào)最佳的小組進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)（可用分?jǐn)?shù)或?qū)嵨铮瑢?duì)存在問(wèn)題的小組進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

班內(nèi)信息欄上公布的不再是個(gè)人的量化分?jǐn)?shù)，而是整個(gè)小組的成績(jī)，以此形成以小組為單位的學(xué)習(xí)共同體。每個(gè)小組長(zhǎng)都要及時(shí)對(duì)組內(nèi)成員和小組得分情況進(jìn)行記錄。教師也可以利用電子記錄，如柱狀圖等對(duì)各小組分?jǐn)?shù)進(jìn)行增減。

“一對(duì)一師徒結(jié)對(duì)”是最小單位的合作學(xué)習(xí)共同體。師徒互助的內(nèi)容有：互批作業(yè)、互相背誦和聽寫、分析試卷、研討難點(diǎn)等。老師定出相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，定期表彰優(yōu)秀 “師傅”和 “徒弟”，使他們成為互惠互利的共同體，促進(jìn)優(yōu)秀生具有更多的擔(dān)當(dāng)和責(zé)任，也有效地改變了待優(yōu)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是一個(gè)開放的體系，各種方法雖然有所差異，但其宗旨都是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體與集體聯(lián)系起來(lái)，在集體中獲得共同的進(jìn)步和發(fā)展。教師要根據(jù)具體情況，遵循 “定性與定量相結(jié)合” “弱化個(gè)體評(píng)價(jià)，強(qiáng)化集體評(píng)價(jià)”的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)原則，選擇合適的評(píng)價(jià)方法。