□海南省臨高縣臨高中學 符琴

在歷史課堂上，教師引導學生解讀、分析相關(guān)史料，能促使他們從中發(fā)掘歷史知識，激起他們對知識的探究欲望。因此，教師在歷史課堂上，應(yīng)善用史料進行教學。

一、史料教學的作用

在歷史教學過程中，教師合理使用史料能夠提高學生的學習效率，并能有效改變課堂氛圍，進而推動歷史教學的進步。

如，學習“鴉片戰(zhàn)爭”這一節(jié)課時，教師可以通過白壽彝的《中國通史》，許滌新、吳承明的《中國資本主義發(fā)展史》等書目中記載的鴉片戰(zhàn)爭的相關(guān)史料，引導學生歸納鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景、過程及其對中英兩國產(chǎn)生的影響。除此之外，教師還可帶領(lǐng)學生閱讀分析在鴉片戰(zhàn)爭時有突出貢獻的愛國人士像林則徐、關(guān)天培等人的傳記，幫助拓展學生的知識面；在課后練習中，教師應(yīng)該給出學生相關(guān)史料題目，讓他們通過做題夯實自己所學的歷史知識；在課后講解中，教師要重點關(guān)注史料題，教會學生應(yīng)如何全面分析史料以及史料題的解題思路，通過對史料的解讀，進一步加強學生學習歷史的能力。

學習晚清時期的相關(guān)歷史時，教師還可給學生展示相關(guān)影像資料、紀錄片等，以活躍歷史課堂氛圍。如，學習“甲午中日戰(zhàn)爭”時，筆者給學生播放了央視出品的紀錄片《甲午，甲午》，讓學生近距離感受晚清時我國所遭受的劫難；北京衛(wèi)視的《檔案》，這個節(jié)目中常常通過播放影像資料、解讀史料來向大眾揭秘歷史，鑒于此，其也成為筆者常向?qū)W生播放的視頻資料，通過觀看這些視頻，能有效激起學生的學習興趣，使他們愿意探究相關(guān)歷史知識，這便是史料教學所起到的作用。

利用史料進行教學，能夠充分激起學生深入鉆研歷史知識的欲望，而圖片、紀錄片形式的史料能刺激學生的感官，這對激起學生的學習熱情有極大幫助。

二、教師使用史料時的注意事項

1.收集史料時的注意事項。

首先，史料從何而來？應(yīng)用于課堂上的史料不應(yīng)該來自野史，而應(yīng)出自歷史專業(yè)相關(guān)著作，或是來源于歷年高考題目。如，講到“魏晉南北朝”這一塊的歷史時，可以選擇2014年高考題目中提到的張晉藩總主編的《中國法制通史》作為史料來源；講到“晚晴政治格局”這一內(nèi)容時，可援引金毓黻的《宣統(tǒng)政紀》中的史料；學習“20世紀的戰(zhàn)爭與和平”這一內(nèi)容時，教師可從王繩祖主編的《國際關(guān)系史》中尋找史料。教師應(yīng)該多渠道去搜集整理史料內(nèi)容，更要善于利用課本中的史料，以充實自己的史料庫，這樣的話，在講課過程中，教師便能對想要使用的史料做到信手拈來。

其次，史料不應(yīng)過難，這就要求教師充分了解本班學生的學習狀況，搜集符合學生學習能力的史料，以避免學生對分析史料產(chǎn)生畏難情緒。如，學習“秦朝的政治制度”時，可參考的史料大多來自于《史記》這類的文言文資料，那么教師就應(yīng)提前將部分較難理解的文言文翻譯過來，以降低學生解讀史料的畏難情緒，日積月累下來，等到學生能充分理解文言史料時，教師便可給學生展示完整史料，以提高他們解讀史料的能力。

最后，教師搜集的史料應(yīng)形式多樣，史料除了文字形式之外，還包括圖片、視頻、音頻等，教師應(yīng)結(jié)合書本內(nèi)容，搜集相應(yīng)史料，以拓展學生的知識面，進而幫助他們更好地學習歷史知識。

2.運用史料時的注意事項。

首先，教師在課堂上所運用的史料應(yīng)與學生所學內(nèi)容相關(guān)，這就要求教師在設(shè)計教學方案時，要對課堂上所使用的史料仔細甄別與選擇，避免出現(xiàn)史料與課堂內(nèi)容不符的情況。

其次，教師應(yīng)注重史料的數(shù)量。課堂上使用恰當?shù)氖妨夏苎a充課本內(nèi)容的不足，但若是教師一味堆砌史料，難免會讓學生產(chǎn)生抓不住重點的感覺，也會浪費課堂時間，這對展開歷史教學非常不利。如，學習“百家爭鳴”這一內(nèi)容時，教師只需向?qū)W生展示春秋時期較有名的知識流派像儒、墨、道、陰陽等的相關(guān)史料即可，只需讓學生明白當時的儒學并不如后世那般受君王重視就行，不必要將其余不出名、沒有起到大作用的流派展示出來，這樣不僅浪費課堂時間，還不能起到相應(yīng)作用。

最后，教師應(yīng)善于運用書本上的史料內(nèi)容，這樣學生就能將其與課本知識充分結(jié)合起來。教材中的每一節(jié)知識點都有相應(yīng)的史料補充，因此，教師應(yīng)深入挖掘教材內(nèi)容，以幫助學生更好地理解歷史知識。如，學習“夏、商、西周政治制度”時，筆者首先引導學生閱讀課本上“學思之窗”里面的內(nèi)容，讓他們思考“商朝的相權(quán)到底有多大？”這樣一個問題，然后再給學生補充《史記》中關(guān)于商朝歷史的記載內(nèi)容，進而加深他們對商朝政治制度的理解。除此之外，人教版歷史教材中的“歷史縱橫”模塊也是對課本正文內(nèi)容的補充，教師在教學中也應(yīng)將其利用起來，以彌補學生單純依靠書本可能出現(xiàn)的知識空缺。

鑒于此，教師在運用史料時，應(yīng)注重結(jié)合課本內(nèi)容，選取恰當史料，進而幫助學生更好地學習歷史知識。

三、教師應(yīng)注重觀察史料教學的效果

利用史料進行教學，除了彌補教材不足之外，還應(yīng)該提高學生分析史料的能力，這樣才能讓他們在面對各種歷史題目時做到游刃有余。

首先，教師應(yīng)注重觀察利用史料教學是否彌補了教材不足。如，人教版高中歷史教材對“從漢至元政治制度的演變”描寫的不甚詳細，那么教師就可從《漢書》《后漢書》《三國志》《宋史》中去尋找可以彌補教材不足的內(nèi)容，以擴大學生的知識面，還能有效提高他們對歷史的學習興趣。比如，學習“甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華”這一內(nèi)容時，教師可在課堂上播放相關(guān)影像資料，以加深學生對該內(nèi)容的印象。除此之外，學習“發(fā)達的古代農(nóng)業(yè)”這一內(nèi)容時，課本上對“犁”的發(fā)展過程描寫的并不細致，那么教師就可尋找“犁”的發(fā)展過程的相關(guān)圖片資料并給學生展示，讓學生在此基礎(chǔ)上更好地認識古代農(nóng)業(yè)發(fā)達的原因。這些史料能有效彌補課本中相關(guān)知識的空缺之處，使學生對歷史知識有更深地理解，進而激起探究知識的欲望。

其次，教師應(yīng)注重觀察利用史料教學是否提高了學生分析史料的能力。歷史考試中，常出現(xiàn)史料閱讀題，要求學生從題目所給史料總結(jié)出相關(guān)歷史知識，因此，教師在課堂上利用史料教學，應(yīng)起到提高學生理解、解讀史料的能力。歷年的高考題目總是有史料出現(xiàn)，甚至以古文的形式考察學生的閱讀與理解能力。如，教師可給學生《簡明清史》中雍正時期的史料，讓學生根據(jù)史料分析雍正在政治、經(jīng)濟方面的作為對后世的影響是什么；再如，教師可給學生一段關(guān)于“法國大革命”的史料，讓他們在理解字面意思的基礎(chǔ)上，深入理解史料的意思，在此基礎(chǔ)上分析“法國大革命對近代民族主義形成起到了什么作用？”看看他們能否給出正確答案。所以，教師應(yīng)注重觀察史料教學的效果即經(jīng)過一段時間的史料教學，學生在做題時分析史料的能力是否得到了提高。

四、教師對史料教學的反思

史料教學實踐證明，史料教學能夠有效彌補教材內(nèi)容的不足，對拓寬學生知識面，加深他們對歷史知識的理解有極大幫助。如，學習“羅馬法的起源”這一內(nèi)容時，筆者將“學思之窗”中關(guān)于《十二銅表法》的內(nèi)容給學生著重講解，這樣就彌補了教材中對《十二銅表法》一筆帶過的不足，讓學生對羅馬的第一部成文法有更深的了解，并在此基礎(chǔ)上學習羅馬的其他法律知識。

另外，利用史料教學還應(yīng)能激起學生探究歷史知識的欲望。上文提到，史料內(nèi)容豐富，形式多樣，教師在課堂上應(yīng)恰當運用史料以有效激起學生的學習熱情，促使學生進行自主學習，進而幫助培養(yǎng)他們的學習能力。如，教師可將文字、圖片史料改編為一些動人的故事，以激發(fā)學生的學習熱情。

教師還應(yīng)反思利用史料教學是否培養(yǎng)了學生的辯證思維。對待教師展示出來的史料，學生應(yīng)該有自己的看法與結(jié)論，應(yīng)具備辯證思維與批判性思維。歷史教材上的內(nèi)容可能會對歷史有一定的美化，但史料往往記載的是相對于課本內(nèi)容較為客觀的知識，因此，學生應(yīng)該在史料教學中培養(yǎng)自己的辯證思維，以較為客觀的態(tài)度學習歷史知識。

除此之外，利用史料進行教學，教師在設(shè)計課程時應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學觀念，使用新的教學方式，使學生轉(zhuǎn)變對歷史學習的印象，舍棄死記硬背、重復做題的學習方式，進而更好地學習歷史知識。

史料在教學中的作用還有許多，歷史教師應(yīng)謹慎挑選史料，注重史料的出處，保證史料的科學性與客觀性；教師還應(yīng)善用史料進行課堂導入以激起學生的學習興趣，在課堂教學中，利用史料有效調(diào)節(jié)課堂氣氛，應(yīng)借助史料幫助學生構(gòu)建歷史知識框架以推動他們樹立較為宏觀的歷史觀?？偠灾?，相信只要教師善用史料，學生學習歷史的積極性會得到很大提高，也會收到良好的教學效果。