□ 江蘇省南通市如東縣掘港高級(jí)中學(xué) 沈海霞

生物概念是學(xué)生探究生物學(xué)、了解生命現(xiàn)象、把握生命規(guī)律、解決現(xiàn)實(shí)問題的強(qiáng)有力基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)生物概念掌握的好壞很大程度上決定了教學(xué)質(zhì)量。本文通過剖析概念組成要素促使學(xué)生挖掘概念本質(zhì)，關(guān)注概念間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，鏈接生活體驗(yàn)、理解概念等三種策略來培養(yǎng)學(xué)生概念聯(lián)系引申的能力。

一、理解內(nèi)涵，剖析構(gòu)成要素

從邏輯上理解，概念是指在某一方面因具有相同特性而被整合在一起的特定事物，往往由描述事物特性的幾個(gè)要素組成，這些要素就是概念的內(nèi)涵。理解概念的內(nèi)涵是準(zhǔn)確掌握概念的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概念的剖析，厘清其構(gòu)成要素，從而掌握概念。

例如，學(xué)習(xí)“酶”這一概念時(shí)，書上給出的定義是：酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物，其中絕大多數(shù)的酶是蛋白質(zhì)，少數(shù)的酶是RNA。我向?qū)W生提問道：“請(qǐng)同學(xué)根據(jù)酶的概念告訴我，酶在哪里可以產(chǎn)生、酶的作用是什么、酶的本質(zhì)又是什么？”借此引導(dǎo)學(xué)生將酶的概念分割成了產(chǎn)生場所、作用和實(shí)質(zhì)三部分，讓學(xué)生從“活細(xì)胞產(chǎn)生”“催化作用”“蛋白質(zhì)和RNA”三種要素的角度理解酶概念的內(nèi)涵。從而在解答關(guān)于酶內(nèi)涵的考題時(shí)，學(xué)生能一針見血地抓住題眼，如“能夠催化、水解脂肪的物質(zhì)是什么？”學(xué)生能夠很快聯(lián)系到“脂肪酶的本質(zhì)是蛋白質(zhì)”，而輕松地完成題目。通過分解剖析，學(xué)生很快掌握了酶的概念，并將此方法運(yùn)用到其他概念學(xué)習(xí)，如在學(xué)習(xí)“環(huán)境容納量”這一概念時(shí)，我看到學(xué)生在“環(huán)境條件不受破壞”下標(biāo)注“前提條件”，在“一定空間、種群”下標(biāo)注“范圍”，在“最大數(shù)量”下標(biāo)注“本質(zhì)”，從而將概念剖析成前提條件、范圍、本質(zhì)三要素來理解記憶。

將概念分解成包含各個(gè)構(gòu)成要素的幾個(gè)部分，有助于學(xué)生從邏輯上理解、記憶概念。學(xué)生只需要抓住關(guān)于概念內(nèi)涵的幾個(gè)要點(diǎn)，不需要一字不差地死記硬背概念，從而減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，分解的過程也鍛煉了學(xué)生的概念思維。

二、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，形成知識(shí)系統(tǒng)

高中生物概念繁多，學(xué)生稍不注意就容易產(chǎn)生混淆。引導(dǎo)學(xué)生剖析各概念之間的聯(lián)系，并以此為紐帶構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，形成以核心概念為中心的概念圖，從而幫助學(xué)生梳理各概念間的整體脈絡(luò)，形成直觀而清晰的認(rèn)識(shí)。

在實(shí)際教學(xué)中，概念的梳理一定要放在練習(xí)的前面，最好是在每一小節(jié)授課完畢后引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建相關(guān)概念的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而做到“指導(dǎo)先行，防患未然”。例如，在學(xué)習(xí)完神經(jīng)調(diào)節(jié)這一節(jié)內(nèi)容后，我以提問題找答案的方式和學(xué)生一起完成了關(guān)于神經(jīng)調(diào)節(jié)相關(guān)概念的梳理。首先我們一起回顧提煉出本章節(jié)的核心概念“神經(jīng)調(diào)節(jié)”，再以此為中心抽離出相關(guān)概念，我在黑板上列出以下問題引導(dǎo)學(xué)生找出神經(jīng)調(diào)節(jié)的各級(jí)概念分支：（1）神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是什么？（2）神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式是什么？學(xué)生通過查閱課本可以發(fā)現(xiàn)問題（1）、（2）的答案分別是神經(jīng)系統(tǒng)和反射，我再以此為支點(diǎn)列出以下問題進(jìn)行概念圖的延伸；（3）神經(jīng)系統(tǒng)的組成單位是什么？神經(jīng)系統(tǒng)包括哪兩部分？（4）反射有哪兩類？反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是什么？通過這些問題的答案建立概念網(wǎng)的第三級(jí)主題，最后再填補(bǔ)第三級(jí)主題的組成部分以完成概念圖的末支分布，從而聯(lián)系起與神經(jīng)調(diào)節(jié)相關(guān)的所有概念。

概念圖形象直觀地展示出了各個(gè)概念間的脈絡(luò)關(guān)系，同時(shí)學(xué)生自主構(gòu)建概念網(wǎng)絡(luò)的過程也是對(duì)知識(shí)再回顧和熟悉的過程，某種程度上推動(dòng)了學(xué)生對(duì)概念的理解和記憶。加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)各概念的聯(lián)系應(yīng)用能力，從而促進(jìn)教學(xué)有效性的提升。

三、延伸應(yīng)用，激活生活體驗(yàn)

陶行知先生曾說：“沒有立足于生活的教育是死教育”，生物是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，生物概念很多都與生活現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系，教師在教學(xué)中若適當(dāng)?shù)匾肷顚?shí)例，幫助學(xué)生建立概念與生活現(xiàn)象的聯(lián)系，有利于學(xué)生在獲得感性認(rèn)知的同時(shí)逐步抽象、概括形成科學(xué)概念。

運(yùn)用生活實(shí)例解釋概念也有多種角度，可以引用與概念中的反應(yīng)肌理相同的現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生的共鳴。例如，在學(xué)習(xí)反饋調(diào)節(jié)時(shí)，教材上給出的概念是“在系統(tǒng)中，系統(tǒng)本身的工作效果，反過來又作為信息調(diào)節(jié)系統(tǒng)的工作，它包括正反饋和負(fù)反饋調(diào)節(jié)?！毕到y(tǒng)的工作效果又充當(dāng)信息調(diào)節(jié)系統(tǒng)，學(xué)生覺得這個(gè)調(diào)節(jié)過程過于抽象難于理解。于是我引用生活中大家都有過的存錢經(jīng)歷加以類比介紹說：“就拿賺錢來說，反饋就是根據(jù)自己已有的錢做下一步規(guī)劃，正反饋調(diào)節(jié)就像一個(gè)人錢越多，就越想努力工作賺錢，賺的越多，就越來越有錢。而負(fù)反饋調(diào)節(jié)就是一個(gè)人就想存一百萬，錢多了他就少賺點(diǎn)或用掉買其他東西，存款低于一百萬了，他就努力把錢賺到一百萬，從而保證存款一直在一百萬這一位置?！背丝梢越栌蒙顚?shí)例加深學(xué)生對(duì)概念的理解之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用概念對(duì)生活現(xiàn)象加以解釋，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物的應(yīng)用意義。如在學(xué)習(xí)《細(xì)胞呼吸》時(shí)，可以讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)概念對(duì)“蘋果放久了會(huì)產(chǎn)生酒精味”這一現(xiàn)象加以解釋。

依托生活開展生物概念教學(xué)，有助于學(xué)生把抽象的概念與生活中具體而熟悉的現(xiàn)象聯(lián)系起來，提升學(xué)生的概念延伸能力，同時(shí)通過將概念與生活現(xiàn)象進(jìn)行類比，發(fā)現(xiàn)兩者的共同點(diǎn)或相似點(diǎn)，達(dá)到理解與運(yùn)用概念的目的。

如果把生物教學(xué)看作一棟大廈的修建，那么概念教學(xué)就是這座大廈的地基工程。高中生物概念繁多，概念教學(xué)的任務(wù)繁重，教師更應(yīng)根據(jù)教學(xué)情境的變化，靈活選用概念教學(xué)策略，提升學(xué)生對(duì)概念的聯(lián)系與引申能力，使其做到對(duì)概念活學(xué)活用，打好生物教學(xué)的基礎(chǔ)。