小學(xué)的思想品德課堂和生活聯(lián)系的尤為緊密，課堂當(dāng)中學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間的交流極為頻繁，這種偶發(fā)性事件的出現(xiàn)也就更多。因此，教師在面對這種偶發(fā)事件時，就應(yīng)該有意識的將其轉(zhuǎn)變成動態(tài)生成資源，從而有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、動態(tài)生成資源運用中存在的問題

1.認(rèn)識不足、刻意回避

在當(dāng)前時代，還是有很多教師對于動態(tài)生成資源概念的認(rèn)識存在著一定不足。在具體的教學(xué)過程中，這些教師希望成為整個學(xué)習(xí)活動的主導(dǎo)者，不希望學(xué)生走出其事先設(shè)定的規(guī)范當(dāng)中。這種學(xué)習(xí)方法，極大地方便了教師對學(xué)生進(jìn)行調(diào)控。但是，生成性資源是無處不在的，即便是教師引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)先設(shè)計好的道路上前進(jìn)，但是在具體教學(xué)中因為學(xué)生的接受能力不同，知識儲備不同等一系列原因，就會造成學(xué)生給教師的反饋和教師教學(xué)預(yù)設(shè)不相符的狀況，對于學(xué)生今后的發(fā)展尤為不利。

2.一味生成、陷入低效

課堂中的動態(tài)生成資源對于教學(xué)能夠起到一定的幫助，但是當(dāng)前還有部分教師對動態(tài)生成資源存在著一定的錯誤認(rèn)知，主要表現(xiàn)為在課堂教學(xué)的過程中，過度的追求生成，不顧實際情景的變換，最終走入無度的誤區(qū)。還有一種表現(xiàn)為教師對于學(xué)生的生成性問題采取遷就的回答模式，不能進(jìn)行合理的引導(dǎo)和評價。實際上動態(tài)生成資源是為了整體的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成服務(wù)的，如果單純地為了生成而生成，不進(jìn)行引導(dǎo)和評價，其對于整體教學(xué)質(zhì)量的提升毫無效果，尤其是針對于小學(xué)思想品德課堂教學(xué)來說，其主要是為了引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，樹立正確的三觀，在這樣的課堂上對于學(xué)生的表述，不做出正確的評價和引導(dǎo)，而是任由學(xué)生自行發(fā)揮，將極大地影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，對于學(xué)生今后的發(fā)展也是尤為不利的。

二、動態(tài)生成資源的具體利用策略

1.正確處理預(yù)設(shè)生成之間的關(guān)系

預(yù)設(shè)和生成這二者都是小學(xué)思想品德課堂中不可或缺的內(nèi)容，預(yù)設(shè)能夠?qū)虒W(xué)目標(biāo)的達(dá)成做出有效的保障，生成則能夠有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。實際上，在很多時候動態(tài)生成的資源可以看作是十分精彩的預(yù)設(shè)。在具體處理二者之間關(guān)系時就需要做到以下兩個方面：第一，教師在預(yù)設(shè)過程中必須要充分的挖掘教材。教師在預(yù)設(shè)也就是在備課的過程中，就必須要針對教材文本進(jìn)行深入的挖掘，要充分準(zhǔn)確地把握教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做好面對預(yù)設(shè)中問題出現(xiàn)和預(yù)設(shè)之外問題出現(xiàn)的準(zhǔn)備，從而在面對課堂中出現(xiàn)的生成性問題之后能夠處理得恰到好處。第二，需要充分認(rèn)識到預(yù)設(shè)和生成二者之間是相輔相成的，也能夠進(jìn)行相互的轉(zhuǎn)化。這就意味著在一定的基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)能夠促進(jìn)生成的出現(xiàn)，而有目的性的生成能夠?qū)︻A(yù)設(shè)的內(nèi)容更加完美的展現(xiàn)，為整體的教學(xué)提供更加豐富、鮮活、多元的教學(xué)資源。以人教版小學(xué)中的 《我們?nèi)找娓粡姷淖鎳愤@一課為例，在預(yù)設(shè)中我設(shè)定了建國初期和現(xiàn)在的對比，來有效的體現(xiàn)我國這些年來的發(fā)展變化，其中包括航天、高鐵等一系列高尖端技術(shù)上的成就。在要求學(xué)生進(jìn)行發(fā)言時，很多學(xué)生是按照預(yù)設(shè)中內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)的，但是也有一些學(xué)生存在著不同的意見，他們說 “大街上的車外國牌子的有很多” “我們用的照相機、攝像機都是日本產(chǎn)的”等等。在有學(xué)生表達(dá)了這樣的想法之后，全班同學(xué)就開始了預(yù)設(shè)之外的生成性討論，如果處理不好，那么對于學(xué)生三觀的建立則存在著很大的影響。所以，在這個時候，我順勢提問： “在面對我們周邊存在著很多外國貨的現(xiàn)狀時，我們是應(yīng)該去喊口號抵制，還是應(yīng)該努力學(xué)習(xí)創(chuàng)造出更好的國產(chǎn)商品”？在提問之后，學(xué)生們就開始進(jìn)行思考和討論。在這一節(jié)課的教學(xué)中，雖然我放棄了通過新中國成立初和現(xiàn)在的對比的預(yù)設(shè)，而是采用學(xué)生討論的模式，讓他們懂得了我們要為日益富強的祖國而進(jìn)行努力這一教學(xué)任務(wù)。這就是充分的理解預(yù)設(shè)和生成之間的關(guān)系，將課堂中學(xué)生反饋的突發(fā)性事件融入整體教學(xué)中。

2.結(jié)合實際、因勢利導(dǎo)

小學(xué)思想品德課堂的開放性相對來說較高，和日常生活聯(lián)系的較為緊密，對于解決學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中所遇到的問題具備著極為重要的意義。教師在具體進(jìn)行教學(xué)的時候要對學(xué)生進(jìn)行充分的引導(dǎo)，讓他們有效的參與到教學(xué)過程當(dāng)中，盡可能地去表達(dá)自己的思想觀點。以人教版小學(xué)思想品德中的 《朋友之間》這一課的教學(xué)為例，在課堂上很多學(xué)生都講述了作為朋友之間都需要做什么，例如互相幫助，共同分享，互相信任等等。這時候有一位同學(xué)則提出，朋友之間在考試的過程中也應(yīng)當(dāng)互相幫助。作為教師在這個觀點乍一出現(xiàn)的時候，我并沒有過度的關(guān)注，而隨著時間的推移，班級上有很大一部分學(xué)生都開始漸漸認(rèn)同這個觀點。在這個時候我就認(rèn)識到，學(xué)生已經(jīng)陷入一種思維的誤區(qū)當(dāng)中，將互相幫助和考試作弊這兩個概念混淆在一起。所以，我并沒有直接指出學(xué)生們的觀點是錯誤的，而是再一次給他們提出討論的問題，即 “朋友之間的互相幫助可以不擇手段嗎？可以不顧其他的原則性內(nèi)容嗎？”，通過這樣的討論，學(xué)生就會充分明白朋友之間是不存在什么目的性的，如果一旦出現(xiàn)違背其他原則的內(nèi)容時，作為朋友應(yīng)該采取的是勸阻的方式，而不是幫助其實施。在面對小學(xué)思想品德課程中學(xué)生反饋的錯誤觀點，作為教師就需要結(jié)合實際，對于學(xué)生的錯誤觀點進(jìn)行因勢利導(dǎo)，使之成為課堂當(dāng)中的動態(tài)生成資源。

3.借助突發(fā)，靈活生成

在新時代的小學(xué)思想品德課堂上，作為教師要充分的明確自身引導(dǎo)者的位置，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體。在學(xué)生進(jìn)行思考的時候，作為教師要給予他們充分的時間進(jìn)行耐心的等待，讓學(xué)生充分的發(fā)揮自身的主觀能動性，運用自身已經(jīng)擁有的知識，經(jīng)驗，得到富有個性化認(rèn)識的理解。以小學(xué)人教版思想品德中的 《我們能為地球做什么》這節(jié)課教學(xué)為例，我首先讓學(xué)生自主的進(jìn)行思考，對于地球我們能做什么。在學(xué)生思考的過程中我突然發(fā)現(xiàn)在垃圾桶中，有很多張尚未用過的紙被撕成紙片扔在垃圾桶中。在這個時候，我突然想到這個問題和我今天講述的內(nèi)容有重合的地方。所以，我就放棄了之前預(yù)設(shè)中講述地球上的資源狀態(tài)、大氣狀態(tài)等內(nèi)容，轉(zhuǎn)而討論“學(xué)生浪費紙對于地球是否有害？”由于這個討論的內(nèi)容完全是學(xué)生身邊發(fā)生的事情，所以有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而且浪費紙和危害地球這二者之間差距相對較大，對于學(xué)生思維能力的提升，也起到了很好的作用。

4.鼓勵學(xué)生提問

提問是學(xué)生獲得新知識的最好方法，作為教師就需要對學(xué)生的質(zhì)疑精神進(jìn)行有效的鼓勵。在學(xué)生對于新知識有一點點掌握之后，他們對于所學(xué)到的內(nèi)容處于模棱兩可的狀態(tài)中，對于新積累的資源充滿著疑問，所以就需要通過采用提問的方式來獲得解答。實際上，學(xué)生進(jìn)行提問的過程就是對問題進(jìn)行積極的思考的過程。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生缺少發(fā)問的權(quán)利，處于一種被老師追問的狀態(tài)當(dāng)中。在這種狀態(tài)下，學(xué)生失去了主動質(zhì)疑的能力，削弱了他們的問題意識，最終影響了學(xué)生的參與度。所以，在具體的教學(xué)過程中教師就應(yīng)該把提問的權(quán)利交還給學(xué)生，針對學(xué)生提出的問題，有效生成動態(tài)資源，并且將其反饋給學(xué)生，讓整個課堂更加充滿活力。

［1］李秋娥．關(guān)注動態(tài)生成構(gòu)建精彩課堂——基于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成資源的處理策略研究［J］．讀寫算，2014（37）：15－18．

［2］張娟．意外中的一縷陽光——小學(xué)英語課堂動態(tài)生成資源的利用［J］．考試周刊，2012（16）：55－56．

［3］邱水蓮．捕捉生成資源提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實效［J］．遼寧教育，2012（2）：31－32．