2011新課標提出：根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。語文教學中，如何讓 “學生的個體差異和不同的學習需求”得以落地，分層教學是其必由之路。因為只有區(qū)別對待不同個體的學生，實施分層教學，讓每一個學生能自主有效地參與學習，才會讓不同層次的學生在自己原有的學習水平上有所提升。這也是統(tǒng)編語文教材賦予我們每一個語文老師的責任，因為統(tǒng)編教材八年級上第一單元的新聞閱讀單元就是以 “任務型”的形式分層呈現(xiàn)的。

何為分層教學？分層教學就是按學生的個性特征、心理傾向、知識基礎和接受能力的差異，將學生分成不同的層次，依據(jù)其層次的特點確定不同的教學目標，并且運用主體參與的教學方法進行教學，以增強教學的針對性，大面積提高教育教學質(zhì)量，使全體學生都能在原有基礎上得到應有的發(fā)展的一種教學方式。語文分層教學，就是依據(jù)差異性原則，再按照學生語文學習的基礎和發(fā)展可能性，以及學生原有的認知、能力、情感、態(tài)度等因素，在課堂教學中將學生分為相對穩(wěn)定的A、B、C三種類型或者三個層次。A類型或者層次的學生語文學習興趣濃，求知欲望高，語文基礎扎實；B類型或者層次的學生語文基礎較好，非智力因素相對較差；C類型或者層次的學生語文基礎較差，非智力因素也較差。但是為了保護學生的自尊心，增強學生的自信心和學習的成功感，對以上的分層我們應該這樣動態(tài)管理，可以定期進行調(diào)整的，這樣就充分運用對學生的良好的期望效應，對學生進行激勵，及時調(diào)整學生層次。在教學中，具體做法如下：

一、編制語文任務型生本課堂教學任務單的學習目標是分層的，目的是激發(fā)每一個學生參與語文課堂學習的興趣

不管學習哪門學科，學生都是未見意趣，必不樂學。沒有興趣的強制性學習，勢必會扼殺學生的求知欲望，學生自然不會樂學。只有幫助不同層次的學生建立具體適當?shù)膶W習目標，才能使他們變 “被動式接受為主動式探求”。在語文任務型生本課堂的教學中，可根據(jù)學生客觀的差異，采取學習目標分層遞進的辦法，為不同層次的學生制訂循序漸進的可接受目標，可以增強每一個學生獲得成功的信心，激發(fā)他們主動自主學習的興趣。

例如學習 《杜甫詩三首》，筆者編制的語文任務型生本課堂學習任務單擬定了三個學習目標：

1.認識杜甫，了解每首詩創(chuàng)作的時代背景，理解每首詩的思想感情，背誦詩歌。

2.初步鑒賞品味三首詩歌的美點。

3.把握詩的景與情、事與情，感受品味詩歌的意境。

目標一盡量讓C類學生來完成。目標二盡量讓B類學生來完成，目標三盡量讓A類學生去完成。這樣學生跳一跳均能摘到 “桃子”。

再如學習 《藤野先生》，筆者編制的語文任務型生本課堂學習任務單同樣擬定了三個學習目標：

1.掌握課文 “讀一讀，寫一寫”提示的詞語，識記魯迅及其 《朝花夕拾》等文學常識。

2.閱讀課文，梳理結(jié)構(gòu)，歸納出 “我”和藤野先生交往的主要事件，感受人物的品格，體會作者的情感，感受作者的心路歷程。

3.理解分析課文含義深刻的語句，理解反語的含義。

這三個目標由易到難，層層遞進，與A、B、C三個層次的學生對應，不同層次的學生可根據(jù)自己的需求和基礎按分目標選擇，增加了學生學習的興趣性和對教學內(nèi)容的易接受性，解決問題就順手得多，課堂也就人人有事可做，使教學效果及學生參與達到最佳。

二、編制語文任務型生本課堂學習任務單課堂學習的任務是分層的，目的是讓每一個學生都能獲得參與課堂學習的機會

基于不同層次的學生智力因素的差異，學生接受知識的能力，便有強弱之別。課堂學習中，如果每個學生的學習任務都是同一標準，則勢必強者興趣過剩，弱者畏難掃興。在筆者的語文任務型生本課堂學習中，筆者采取任務分層訓練的方法，既有保證每個學生都能達到基本要求的統(tǒng)一尺碼的訓練，又有因人而異訓練的兼顧，促使不同層次的學生都有參與訓練的機會，激發(fā)興趣，提高整體水平。

例如自主學習任務是純 “基礎型”，能正確讀準字音正確讀通課文，邊讀邊畫，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。遇到不理解的字、詞查查字典，C層次學生必須做到。簡單的 “操作型”的學習任務，能按照預習提示、課后思考、練習的要求，帶著問題學，讀中有思，能用自找、自讀、自練的方法自學，B層次的學生自己量力而行。而最高級的 “智能型”學習任務，能在讀中提出問題，養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習慣，也只有A層次同學方可完成。譬如教學 《我的母親》，筆者設計了這樣的學習任務——

（一）自主學習

1.胡適其人:______________________________

2.給下面加橫線的字注音。

文縐縐（ ） 綽號（ ） 庶祖母（ ） 吹笙（ ）

摹畫（ ） 眼翳（ ） 舔去（ ） 侮辱（ ）

寬?。?） 籌備（ ） 廣漠（ ）

3．解釋下列詞語。

責罰： 管束： 氣量： 廣漠： 寬?。?/p>

質(zhì)問： 文縐縐： 面紅耳赤：

4.自讀課文，理清敘述母親事件的片段素材，梳理課文的脈絡。

（二）小組探究

1.細讀課文，篩選概括母親教子、持家、接人待物的具體事例，品評母親的品格以及作者的情懷。

2.自由朗讀課文最后一段，說說作者在這一段文字中滲透的深情和深意。

（三）質(zhì)疑問難

你的思想是活躍的。在小組探究的基礎上，你還能從課文中讀出那些疑惑，提出來，大家?guī)湍憬鉀Q。

任務一主要是C層次同學完成，任務二主要是B層次同學完成，任務三主要是A層次同學完成。這樣的分層次任務，可以異步參與，這樣的任務就有價值了，課堂就能燃起每個學生思維的火花，進而使不同層次的學生異步達標。

此外，我們還可以分階訓練，同步參與。例如學習 《背影》時，筆者的設計是——

（1）引思：讓學生充分發(fā)言，展示各種學習結(jié)果，延時評價。

（2）促思：要求學生各抒己見說出背影的作用，每個學生用心聽，認真思考各種意見的理由，準備談看法。

（3）深思：聆聽別人的發(fā)言，你學到了哪些關于理解文章題目含義的知識和方法。

（4）運用：讓學生從這一單元的課文中找一篇，說說題目的作用。

這樣的分階梯同步訓練同樣可以提升不同層次學生的語文閱讀能力。

三、編制語文任務型生本課堂學習任務單的課外作業(yè)是分層的，目的是讓學生的學習評價也是分層的，讓每一個學生都能體驗學有所獲的快樂

教學評價運用好否，將直接影響著學生學習的積極性和主動性的高低。為此，我們要以學習目標和具體的學習過程為依據(jù)，對不同層次的學生實施不同要求的教學評價，實現(xiàn)分層評價和評價的個性化，首先要求在對各層次學生所達到的目標有全面了解的基礎上，對A、B、C三類學生給予不同的評價：對A類學生，采用競爭性評價，堅持高標準、嚴要求、重能力、促發(fā)展；對B類學生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對C類學生，采用表揚性評價，尋找其閃光點，及時肯定點滴進步，促使其消除自卑，逐步走向成功。

例如，筆者編寫的 《詩五首》分層作業(yè)——

（一）基礎積累

1.給下面加橫線的字注音。

金樽 （ ） 投箸 （ ） 突兀 （ ）

大庇 （ ） 岑參 （ ） （ ）

狐裘 （ ） 布衾 （ ） 己亥 （ ）

2.解釋下列加點的詞語。

①結(jié)廬在人境 結(jié)廬： ②問君何能爾爾：

⑤瀚海闌干百丈冰 瀚海： 闌干：

⑥落·紅不是無情物 紅：

3.默寫：

①采菊東籬下，____________。

②長風破浪會有時，____________。

③____________，大庇天下寒士俱歡顏。

④忽如一夜春風來，____________。

⑤瀚海闌干百丈冰，____________。

⑥落紅不是無情物，____________。

二、閱讀鑒賞

閱讀下列詩歌，回答后面的問題。

（一）

茅屋為秋風所破歌 （杜甫）

八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。茅飛渡江灑江郊。高者掛罥長林梢，下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳。

南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息。

俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。自經(jīng)喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹！

安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！風雨不動安如山。嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！

4.從詩中找出描寫的詩句，并對其分析。

5.從詩中找出敘事的詩句，并對其進行分析。

6.從詩中找出抒情的詩句，并對其分析。

7.詩人杜甫在詩中表現(xiàn)了怎樣的情懷？

（二）

白雪歌送武判官歸京 （岑參）

北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著。瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處。

8.解釋詞語。

①鐵衣：____________②錦衾：____________

③直掛云帆濟滄海 濟：④秋天漠漠向昏黑 向：

9.本詩中，從視覺角度看，色彩鮮明，紅白映襯的兩句詩是 “__________，_________?！?/p>

10.這首詩前十句重在詠雪，后八句則主要是寫____________。 （填2字）

11.本詩抒發(fā)了作者怎樣的感情？

12.請描述 “山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”在你腦海中出現(xiàn)的畫面。 （限40字）

（三）

旅夜書懷 （杜甫）

細草微風岸，危檣獨夜舟。

星垂平野闊，月涌大江流。

名豈文章著，官應老病休。

飄飄何所似？天地一沙鷗。

注：公元765年，杜甫迫于無奈辭官離開成都草堂，乘舟東下，途中寫下了這首詩。

13.這首詩的前兩聯(lián)描寫了 “旅夜”的情景，其中描寫近景的一聯(lián)是：____________。

14.這首詩抒發(fā)了詩人怎樣的情懷？

15.寫出詩中你最喜歡的詩句，并說說它好在哪里。

布置作業(yè)時，C層次同學完成基礎積累和閱讀鑒賞的第一題，B層次同學完成閱讀鑒賞的第一、二題，A層次同學完成閱讀鑒賞的第二、三題。這樣不同層次的同學在不同的能力點上收獲不同。

此外，學生的學習指導也應該分層，一般說來，知識學習類的指導側(cè)重于C級，語文活動類的指導側(cè)重于A、B級。對C級學生的指導，突出 “三抓”：一抓常規(guī)，培養(yǎng)學習習慣；二抓學法，通過個別談心、集中示范，指導學習方法；三抓 “糾錯”，對典型的錯誤進行糾正強化訓練。對A、B級學生的指導，突出 “三多”：一多讀。創(chuàng)設條件，由課內(nèi)向課外延伸，營造語文學習氛圍，拓寬學生視野。二多寫。通過寫讀書札記、生活札記、日記等形式，激發(fā)寫作興趣，并鼓勵學生多向報刊雜志投稿。三多活動。組織開展各類語文活動，如辯論會、讀書報告會、各種競賽等，提高知識的運用能力。這些都是所有語文老師的共識，在此不再贅述。

分層教學是統(tǒng)編教材教學的一項基本要求，那就是統(tǒng)編教材使用中的整體意識、單元意識、文本意識和學生意識之一的 “學生意識”的體現(xiàn)。分層教學就是要老師承認學生的差異，正視學生的差異，適應學生的差異，要把學生之間的差異當作一種教學資源，來推動各種層次學生的小組合作學習。這應該是語文個性化教學的必由之路。