專門用途英語理論（English for Specific Purposes，簡稱ESP） 誕生于20世紀60年代的英語國家，是指與某種特定學科或職業(yè)緊密相關的英語。21世紀以來，我國的專門用途英語（ESP）呈快速發(fā)展勢頭。隨著高校專門用途英語的火熱化，學者對其教學展開了一系列的理論研究與實踐教學研究。就衡陽各高校而言，醫(yī)學專業(yè)英語的興起尚不足三年，其教學目的、教學環(huán)境、教學方法、教學反思與改進等都需要學者在理論的指導下去具體實踐教學，有必要研討衡陽各高校醫(yī)學英語的教學情況與策略。

一、理論分析

1978年Munby在Communicative Syllabus Design這本著作中引入了“交際需求處理程序”（Communicative Needs Processor，簡稱CNP），CNP成為需求分析最初的理論基礎。隨后Chambers提出了“目標情境分析”（Target Situation Analysis，簡稱TSA），這樣需求分析（Needs Analysis or Needs Assessment，簡稱NA）理論逐漸進入學者們的視野。需求分析過程包括目標情景分析（Target Situation Analysis，簡稱TSA）、現(xiàn)狀情景分析（Present Situation Analysis，簡稱PSA）、環(huán)境分析（Context Analysis，簡稱CA）。醫(yī)學專業(yè)英語教學也需從目標需求、學習需求、環(huán)境需求三個角度來具體研究，以保證良好的教學效果。有必要在醫(yī)學英語中引入ESP需求分析理論，更好地開展衡陽高校醫(yī)學英語教學教研之路。

二、教學策略

本部分將從目標需求、學習需求、環(huán)境需求三個維度，在課時設置、教材內(nèi)容選材、教學方法、師資、教學環(huán)境五個板塊來開展具體的教學改革與實踐。

1.課時設置。對衡陽各高校醫(yī)學英語這一課程的開設情況作調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學英語的課時較少，學生不能在短時間內(nèi)實現(xiàn)從通用英語（EGP）到學術英語的轉變。許多學生學完醫(yī)學英語后還不能掌握醫(yī)學相關學術英語寫作、學術英語翻譯、文獻閱讀，文獻綜述等，學到的只是一些皮毛，如一些醫(yī)學術語，這并不符合開設醫(yī)學英語的初衷。因此，在課時設置方面應增加現(xiàn)有醫(yī)學英語的課時量，并適當增加通用英語的課時量，使學生從大學英語過渡到醫(yī)學英語。

2.教材內(nèi)容選材。Hutchinson和Waters將需求劃分為“目標需求”和“學習需求”，并提出醫(yī)學英語教材應最大限度地考慮學習者的學習興趣、學習目的、學習基礎。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，衡陽各高校選取的教材多為醫(yī)學領域的文章，基本沒有真實或仿真語境的視頻、音頻材料；此外，也未包含病例分析。教材只是簡單地從文章中提取術語，讓學生理解記憶；把單詞拆分為詞綴、詞根，讓學生加深印象，更好記住單詞，以及介紹一些學術英語閱讀與寫作方法。因此，學生普遍反映并未真正了解醫(yī)學英語。

鑒于上述情況，筆者認為教材內(nèi)容應更多地選取真實的語篇（authentic texts），如真實的醫(yī)學相關工作環(huán)境中的對話、病例分析、相關學術報告、相關視頻資料等，這樣學生才能在以后的工作生活中真正受益，更好地適應工作環(huán)境，且學生學習起來會更有興趣及動力。此外，語料應不僅僅局限于閱讀，應從聽、說、讀、寫、譯多個方面培養(yǎng)學生的學習興趣，提高其綜合運用能力。

3.教學方法。應摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”講授法，采用聽說法、以問題為導向的教學方法（Problembased Learning，PBL）、情境教學法、任務型教學法等，使教學和真實情境、病例、解決任務、角色扮演等緊密聯(lián)系起來，以提高學生的學習興趣，增強學習目的性。

此外，筆者提倡“在教學中注重學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)”。醫(yī)學不僅是一門客觀學科，作為一名醫(yī)生，與病人產(chǎn)生情感共鳴也是至關重要的。人文素養(yǎng)的提高能使學生更好地與病人相處，并理解認同自己的專業(yè)，而不會在高強度的工作生活中產(chǎn)生情緒和抱怨。

4.師資隊伍建設。首先，任課教師的選擇應不局限于英語教師，而應把選擇范圍擴大到醫(yī)學專業(yè)老師。當然，對專業(yè)老師的雙語能力要有一定要求，即可由英語基礎扎實的醫(yī)學專業(yè)教師和英語專業(yè)教師共同承擔教學，且老師之間可以互相學習，這樣可做到取長補短，相得益彰。在教師隊伍的培訓方面，應加強教師的培訓與進修，引進最新的教學方法。其次，教師也應當注重自身的學習，如多閱讀一些醫(yī)學主題相關書籍，觀看相關電影，從人文的視角對學生進行熏陶。

5.教學環(huán)境。要為學生創(chuàng)造一個真實的教學環(huán)境，可通過角色扮演等教學活動來加以實現(xiàn)。應充分利用多媒體和網(wǎng)絡虛擬課堂，如“慕課”、翻轉課堂、基于Webquest的醫(yī)學英語教學模式——在線協(xié)作探究學習（Web-based Collaborative Inquiry Learning，WCIL）等實施網(wǎng)絡教學，這樣可以減少教師的工作量，提高教學效率，同時利用網(wǎng)絡及視頻的內(nèi)容豐富性更好地吸引學生的注意力。

本文從ESP（專門用途英語）需求分析理論視角出發(fā)，從目標需求、學習需求、環(huán)境需求三個維度探討并力圖改善衡陽各高校醫(yī)學專業(yè)學生的專業(yè)英語水平，希望能夯實學生的通用英語基礎，提高其學習醫(yī)學英語的興趣；使學生能在畢業(yè)后更好地適應工作環(huán)境，能夠看懂醫(yī)學英文文獻、聽懂相關學術報告，并進行相關學術研究與深造。

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