（玉環(huán)市雞山中心小學(xué) 浙江玉環(huán) 317605）

一、小學(xué)科學(xué)課堂學(xué)生質(zhì)疑能力欠缺的現(xiàn)象分析

1.科學(xué)教師隊(duì)伍中有些老師專業(yè)水平不高

很多學(xué)校配備的科學(xué)老師都是其他學(xué)科老師兼職的，這些老師對(duì)如何上科學(xué)課是一知半解的，也缺少了專業(yè)的科學(xué)知識(shí)水平，更不會(huì)重視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。平時(shí)他們的上課都以固定的傳統(tǒng)課堂為主，只重結(jié)果而忽視了探究過程的培養(yǎng)。這種教育方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得不到提高，更談不上質(zhì)疑。像筆者這樣的新教師，即使是專業(yè)的科學(xué)老師，但沒有前輩指導(dǎo)，筆者的專業(yè)成長(zhǎng)得不到提升，再加上缺少外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，沒辦法把更先進(jìn)、專業(yè)的科學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，也難以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

2.學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后、不足

由于很多學(xué)校沒有專門的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)器材，使得很多農(nóng)村老師只能自己在講臺(tái)上演示，這就無法體現(xiàn)學(xué)生探究性，因此學(xué)生無法發(fā)現(xiàn)其中的問題而提出質(zhì)疑。如果學(xué)校沒有實(shí)驗(yàn)器材，老師們就只能對(duì)照著課本對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，這更限制了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

3.社會(huì)、學(xué)校、家庭的不重視

對(duì)于現(xiàn)社會(huì)來說，最重要的是語文和數(shù)學(xué)，然后是英語。而科學(xué)無論是對(duì)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來說，還是對(duì)于學(xué)生、家長(zhǎng)來說，長(zhǎng)期都處于一個(gè)尷尬又不受重視的位置。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為無論什么老師都是可以上科學(xué)課的。現(xiàn)在的家長(zhǎng)也只關(guān)心語數(shù)英的成績(jī)，他們這種想法會(huì)潛移默化的影響學(xué)生，學(xué)生也就不關(guān)心科學(xué)了。這樣各個(gè)方面的壓力都阻礙了學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

4.學(xué)生不敢質(zhì)疑、不愿質(zhì)疑

在學(xué)習(xí)成績(jī)決定未來的教育環(huán)境下，培養(yǎng)質(zhì)疑精神是社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)等絕對(duì)不允許的[2]。更重要的是，中國(guó)幾千年來的應(yīng)試教育使得學(xué)生不敢質(zhì)疑。她們會(huì)不假思索地接受老師傳授的所有知識(shí)，但并不會(huì)去質(zhì)疑其中的對(duì)與錯(cuò)。個(gè)別學(xué)生提出的質(zhì)疑往往還會(huì)受到老師嚴(yán)厲的譴責(zé)，這讓越來越多的學(xué)生不愿質(zhì)疑。所以平時(shí)的科學(xué)課堂上，總是老師不停地拋出問題，很少出現(xiàn)學(xué)生提問的情況。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、年級(jí)的升高，學(xué)生越來越不喜歡在課堂上主動(dòng)回答問題，更別說提出自己的質(zhì)疑了。

二、提升學(xué)生質(zhì)疑能力的應(yīng)對(duì)策略

1.締造平等的身份，使學(xué)生敢問

心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。但是，中國(guó)儒家思想“尊師重道”根深蒂固的深入每個(gè)學(xué)生的心中，所以學(xué)生不敢像老師提問。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，學(xué)生也已經(jīng)養(yǎng)成了“教師講，自己聽”的習(xí)慣，他們對(duì)教材和教師傳授的知識(shí)深信不疑。并且，一些老師會(huì)訓(xùn)斥自己預(yù)想之外的想法，久而久之學(xué)生就會(huì)完全接受教師的想法，不敢提出不一致的意見。所以，想讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，教師一定要放下身段，用朋友的身份和學(xué)生相處，締造民主的氛圍，打消學(xué)生顧慮。在學(xué)生中既要有教師的威信，又要成為學(xué)生可以傾訴的“好朋友”。這樣，在科學(xué)課堂上，既能有效地組織課堂教學(xué)，又能讓學(xué)生敢于提出自己的質(zhì)疑，與其他同學(xué)分享交流。

2.營(yíng)造懸疑的情境，使學(xué)生樂問

學(xué)生天生存在好奇心，他們是很樂于去探索、發(fā)現(xiàn)的。在教學(xué)中，借助小學(xué)科學(xué)探究的特性，教師適時(shí)地設(shè)置懸疑的氣氛，讓學(xué)生保持高度的探究熱情。學(xué)生在這種氛圍中會(huì)很樂意提出自己的見解。通過這樣的思維碰撞，把他們單一思維向多維思維發(fā)散，用他們的想象力為質(zhì)疑插上騰飛的翅膀。再次，教師可以在課前要先了解學(xué)生的前概念，營(yíng)造出學(xué)生想不到的、別出心裁的問題情境，在疑問中激發(fā)學(xué)生的好奇心。在學(xué)習(xí)的過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生開心地提出問題，慢慢學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

3.培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生愿問

“興趣是最好的老師?！毙W(xué)生會(huì)更加關(guān)注自己感興趣的一些事物[3]。教師可以從生活中學(xué)生感興趣的方面入手，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。比如“為什么用筆摩擦頭發(fā)后就可以吸住小紙片”“用梳子梳頭發(fā)，為什么頭發(fā)會(huì)被吸引到梳子上”等啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生暢所欲言，讓他們思維進(jìn)行碰撞，從而激發(fā)學(xué)生思考和質(zhì)疑。這樣，學(xué)生有了興趣，自然而然就會(huì)產(chǎn)生很多問題。學(xué)生有了興趣，教師在適時(shí)鼓勵(lì)所有學(xué)生提問，學(xué)生就是積極發(fā)表自己的質(zhì)疑了。

4.教會(huì)質(zhì)疑的方法，使學(xué)生好問

以前傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，往往是教師一個(gè)人在提問，學(xué)生只要思考給出答案就可以了。但是，現(xiàn)在小學(xué)課堂以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主要任務(wù)，要把教師提問向?qū)W生主動(dòng)提出問題轉(zhuǎn)變，并能在探究的過程中不斷發(fā)現(xiàn)新的問題。俗話說“授人以魚不如授人以漁?！币虼?，教師教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法尤為重要。教師要不厭其煩、循循善誘，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的質(zhì)疑，并在教師不停地追問中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的方法。

結(jié)語

愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！笨傊?，想要發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑能力，我們首先要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注入更有活力的探究教學(xué)模式。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，也能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。事實(shí)證明，沒有質(zhì)疑的科學(xué)課堂是死氣沉沉的，只要讓質(zhì)疑進(jìn)入科學(xué)課堂，才能使我們的科學(xué)課堂更加精彩。因此，作為一名科學(xué)教師，要從小激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓他們從小就能大膽去質(zhì)疑，在質(zhì)疑中促進(jìn)小學(xué)科學(xué)的發(fā)展。