（廣東省清遠市田家炳實驗學校 廣東清遠 511500）

引言

閱讀不僅能拓寬學生的知識面，而且能豐富他們的思想，使學生既可以有效地提高用英語分析、解決問題的能力，又可以促進其靈活使用英語進行跨文化交際的能力。英語閱讀教學是學生學習英語，鞏固和擴大英語詞匯量，獲取英語信息的重要途徑。因此，英語閱讀教學在全面提高學生英語綜合素質(zhì)方面起著舉足輕重的作用。閱讀策略又是英語閱讀教學的重要組成部分，在培養(yǎng)閱讀能力中起著至關重要的作用。[1]

一、直觀性策略在提升學生英語閱讀能力中的作用

直觀性策略可以幫助學生理解文章，讓學生感受到英語閱讀的樂趣，激發(fā)學生的學習潛能。只有讓學生嘗到了閱讀的樂趣，英語學習才會自然而然地發(fā)生。教師可利用圖表、圖片、多媒體等豐富而直觀的教學資原，幫助學生更好地理解文章，梳理文章結構，從而提高學 生的閱讀興趣，激發(fā)學生的英語思維能力和想象力。例如，人教版七年級英語上冊Unit5 的reading是一篇介紹人物的文章，本人針對文章內(nèi)容，引導學生梳理出一個結構圖表，并配以相關的人物圖片展示給學生看，明顯引起了學生更大的興趣，學生對文章的理解也更深刻了。[2]

二、體驗作者觀點策略在提升學生英語閱讀能力中的作用

由于人類語言是一個復雜的自組織系統(tǒng)，各組成部分之間有其一般的系統(tǒng)結構，形成了相互影響、相互補充的不同層次的組合體，因而語言的分析和理解過程也是一個層次化的過程。英語閱讀是對理解的最高層次，是對作者的意圖或動機的理解。因而，體驗作者觀點策略在提升學生英語閱讀能力中起著不可替代的作用。例如，我在講授Reading: Body language時，指導學生一步一步地剖析文章的結構，體會作者的構思與布局，預測作者的寫作意圖，幫助學生發(fā)散了思維，從而使學生對文章有了更深層次的理解，明白了作者的寫作意圖:表面上是講身體語言的優(yōu)點與用途，實際上是呼吁讀者學習不同國家的文化。[3]

三、信息整理策略

信息整理策略是提高學生自主閱讀能力的重要途徑。只有提高信息整理能力，才能提高閱讀效果。閱讀過程是一個人基于原有知識與經(jīng)驗在與文本的互動中，主動獲取信息，建構意義的過程。在閱讀教學中，教師引導學生提取關建詞與主要信息，列表分類，整理，理清作者思路，學生的閱讀效果自然而然就會提上來，同時，也促使學生內(nèi)化了自己在閱讀過程中所需要關注和運用的閱讀策略。例如，在閱讀教學時，為了使學生能很好地理解某一專業(yè)性較強的名詞，教師引導學生找出相關句子，對信息進一步思考和分類，激發(fā)學生思考，充分理解該詞的意思。[4]

四、培養(yǎng)跨文化思維

在初中英語教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力至關重要。而在閱讀中，跨文化意識是提升閱讀能力的關鍵。因為英語不單單只是一種語言工具，它與文化有著密切的聯(lián)系，并且在閱讀中培養(yǎng)學生的跨文化思維，還有助于他們準確理解文章所表達的內(nèi)容，從而去了解閱讀內(nèi)容中所蘊藏的文化背景。在閱讀教學中，教師應幫助學生理解詞匯的不同文化內(nèi)涵，滲透跨文化思維，讓學生更準確地理解文章。比如：dog這個單詞在西方人眼中是幸運的代名詞，是用于贊美的，但在中國它卻是指不好的東西，常被當作貶義詞來使用。同時，在平時的課文教學中，教師應該注重培養(yǎng)學生的跨文化思維。例如，在教學Reading: Eating Habits時，教師幫助學生理解中西飲食差異，習慣差異，氣候差異，地理差異以及文化差異，借助精美的圖片以及多媒體等教學手段，豐富學生的跨文化思想，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀效果。還有，教師可利用多媒體播放英語原版電影，讓學生真切地體驗中西方文化的差異，跨文化思維自然而然地被學生內(nèi)化了。教師還可利用英語單二課堂向?qū)W生展英語原版小說里的一段內(nèi)容，讓學生切身體驗英語諺語以及俚語的使用，豐富學生的閱讀思堆，從而使學生更準確地理解文章?？傊?，英語教師在教授語言知識的同時，要充分利用文化滲透策略，幫助我們的學生能得體、準確地交流，以文化的包容、尊重等品質(zhì)去贏得自信和平等。[5]

結語

總之，要提升學生的英語閱讀能力，就要讓學生掌握更多的閱讀策略，提高學生的自主閱讀能力。這也要求教師在閱讀教學中，注意滲透閱讀策略，充分挖掘課程資源，注重培養(yǎng)學生的跨文化意識，提高學生的閱讀能力。[6]