（廣州市越秀區(qū)育才實驗學校 廣東廣州 510000）

引言

國家在《基礎教育課程改革綱要（試行）》一文中也提出課程改革應“圍繞著人的培養(yǎng)目標來設計和確定”、“適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求”，并提出學校在實施學科基礎課程的同時，可結合本校學科的特色、學生的興趣，開發(fā)適合本校學生的課程。校本課程開發(fā)也成為了我國當前基礎教育課程改革的另一個焦點。核心素養(yǎng)要強調的是培養(yǎng)學生適應個人發(fā)展和社會發(fā)展的能力，因此課程改革要著力圍繞著核心素養(yǎng)開展。而在課改中出現(xiàn)很多學生不太適應的現(xiàn)象。校本課程可以適應不同地區(qū)不同學生發(fā)展的需求，因此新時代的校本課程應深度挖掘核心素養(yǎng)的內涵，將二者有機的結合起來，做到真正發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。校本教材作為校本課程實施的重要載體，是校本課程發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是校本課程的物化形式，承擔著重要的作用。

一、學生核心素養(yǎng)校本課程的建構的意義

1．促進學生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展

教育的使命就在于喚醒、發(fā)掘個體的個性潛能。我校學生學習基礎好，綜合素質高。統(tǒng)一性強，忽略差異性的統(tǒng)編教材顯然無法滿足我校全體學生的發(fā)展需要。另一方面，對于初中的學生，第一次接觸物理學科，對物理學科都充滿了好奇心，教師應該趁熱打鐵，在引導學生學習統(tǒng)編基礎教材同時，開展個性化教學，才能滿足更多學生的學習需求[1]。校本教材作為統(tǒng)編基礎教材的補充，對統(tǒng)編基礎教材中的實驗進行拓展，引發(fā)學生的思考，猜想，進一步培養(yǎng)學生的科學思維、科學探究的能力。

另一方面，當今科技飛速發(fā)展，而每一項科技都離不開物理學知識，所以，校本教材應科普當今的物理前沿信息，讓學生了解當代社會科技的發(fā)展，增加學生對物理的好奇心，獲取更大的學習動力，激勵一部分有物理特長的學生主動深入學習成為科技創(chuàng)新人才。使得學生將書本學習的理想模型知識遷移到復雜的前沿科技中，發(fā)展學生的模型建構的能力，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度。

2．培養(yǎng)物理教師物理專業(yè)的成長

校本教材不同于統(tǒng)編教材，應根據(jù)學生的個性化差異和需求來編寫。為了編寫該教材，教師就必須善于觀察學生個體間的差別，了解學生的需求，這使師生間建立起更深厚的感情。在編寫校本教材的過程中，總會遇到大大小小的問題。為了解決問題，教師必須大量閱讀書籍、文獻、報刊雜志等，這無形中使教師更新了自己的知識框架，對物理的基礎知識和結構更了然于心。同時開闊了專業(yè)視野，對從前的物理文化以及未來的科技趨勢有了更深層次的了解。不僅如此，校本教材和課程的開發(fā)，促使物理教師更新教學理念，有利于提升教師的課程意識，從而在常規(guī)課程和校本課程中真正落實物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、學生核心素養(yǎng)校本課程的建構的研究方法和措施

1．研究方法

查閱資料，整理思路。研究成員為自己負責編寫的內容做好充足的準備。鉆研各種版本初中物理教材、先進的國外中學物理教材，查閱、分析、整理有關物理學科核心素養(yǎng)、初中物理校本教材和課程資源開發(fā)研究的文獻材料，獲取所需信息，逐漸積累和豐富教材編寫的素材和思路；試行教材，收集反饋[2]。用一個學期的時間在初一初二年級的第二課堂中試行《育實物理大講堂》的部分內容；在常規(guī)課堂和拓展課堂中節(jié)選《育實物理大講堂》的部分內容進行教學實踐研究。與此同時，在課后以抽樣咨詢或調查問卷等形式，對新版本的校本教材的試行效果進行反饋收集，為往后的研究積累材料。

2．措施

研究者制定好試驗計劃，經(jīng)過一個學期的教學實踐，圍繞《育實物理大講堂》的校本教材應用于第二課堂、拓展課堂等校本課程和常規(guī)課程中，制定出一套以實踐為主、科學有效的評價體系。著重了解以下情況：大多學生對校本教材內容的學習意愿與態(tài)度，哪些教學策略和教學手段比較適宜，設置的教學重點、難點是否適當，教學內容和教學設計是否有落實培養(yǎng)學生的物理學科核心素養(yǎng)等。同時在教學實踐中，及時反思、修訂《育實物理大講堂》；在開展教學實踐時，及時用拍照或錄像等手段記錄下課程開設過程中的生動畫面，整理和整合這些來自本學校師生的真實教學情境來充實《育實物理大講堂》的內容，使教材更加校本化。充分挖掘《育實物理大講堂》校本教材在培養(yǎng)學生物理學科核心素養(yǎng)上的作用，開設多樣化的校本課程，如第二課堂、主題拓展課堂，甚至滲透到常規(guī)課堂中，與統(tǒng)編教材和常規(guī)課堂和諧發(fā)展，共同促進全體學生的終身發(fā)展。

三、學生核心素養(yǎng)校本課程的建構

1．校本教材編寫與定稿及教材開發(fā)機制的形成

《育實物理大講堂》校本教材的內容根據(jù)初中物理的總體知識框架，結合初中學生的認知特點，共分為：走進探究之路，打開光學之門，解讀熱學奧秘、探索力學世界、感受電學神奇五個模塊，每個模塊包含：經(jīng)典物理實驗的歷史再現(xiàn)、趣味物理和科技前沿三部分。內容編寫的原則是引導學生動手前先動腦，先將實驗的關鍵原理給出，同時把實驗步驟的某些關鍵信息挖空，改成填空題讓學生去思考，通過這種“半自主設計”的方法來鍛煉學生的實驗設計能力，同時通過小組討論鍛煉學生的交流能力。在教材中鼓勵學生學會搜集相關有用資料并分享，既可以強化自主學習能力，又可豐富教材和課程內容。與此同時，整理研究開發(fā)校本課程教材時積累下來的素材、經(jīng)驗，以及在此過程中采用的開發(fā)模式與機制，從而形成一套穩(wěn)定的校本教材開發(fā)機制，為后續(xù)其他校本課程的開發(fā)提供經(jīng)驗指導。

2．校本課程開設形式的多樣化

《育實物理大講堂》編寫后及時應用于教學實踐中。因為教材內容較系統(tǒng)和全面，且從不同層面落實物理學科的核心素養(yǎng)，所以，研究者可將它先應用于初一初二年級的第二課堂中，再應用于初一至初三年級的主題拓展課堂中，在常規(guī)教學中也可滲透該教材的思路和理念[3]。時機成熟時，還可以針對某些專題，教師可以制作主題教學微課，通過網(wǎng)絡拓展課程，逐步豐富校本課程的形式。

3．評價體系的建立

校本課程的結果評價主要采取注重過程的形成性評價。根據(jù)學生的發(fā)展水平存在的差異性，設計不同維度和層次的評價標準。在評價的方法上，根據(jù)評價目的、評價內容的性質采取多樣化的評價方式。如對于可測量的學習結果，可以采取考試、測驗的方式；對于難以測量的學習結果，可通過創(chuàng)新作品、實驗操作、實驗報告、課題研究、論文提交、項目展示等多種方式來評價。評價的差異性應考慮到學生個人知識水平和接受能力的不同，盡可能做到使每位學生獲取符合自己能力的進步和成就感，能真正體現(xiàn)校本課程的價值。

結語

希望借本次申報課題的機會，主要從“編寫基于核心素養(yǎng)下融入物理學科特色的校本教材”和“以校本教材為藍本開設初中物理校本課程”兩方面進行開發(fā)和實踐研究，滿足學校完善校本課程的需要，實現(xiàn)核心素養(yǎng)和學科素養(yǎng)的有機結合，從而實現(xiàn)教學為學生的終身發(fā)展和社會發(fā)展服務的目的。