（南京市伯樂(lè)中學(xué) 江蘇南京 210038）

行動(dòng)研究應(yīng)用于教育領(lǐng)域以來(lái)，參與主體基本上是教師和相關(guān)主管部門，而學(xué)生很多時(shí)候被動(dòng)成為被研究和被觀察對(duì)象，這實(shí)際上是對(duì)行動(dòng)研究的誤解。圍繞學(xué)校STEM項(xiàng)目的建設(shè)過(guò)程和研究課題，我們認(rèn)為鼓勵(lì)學(xué)生積極參與基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，并經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程、運(yùn)用工程設(shè)計(jì)方法解決實(shí)際問(wèn)題至關(guān)重要。為此結(jié)合學(xué)生參與、行動(dòng)研究、STEM項(xiàng)目中心等主題詞，我們得到了以下文獻(xiàn)檢索結(jié)果。

一、“學(xué)生參與”的研究現(xiàn)狀分析

自2001年新課程改革全面啟動(dòng)以來(lái)，“學(xué)生參與”成了學(xué)生主體性在教學(xué)實(shí)踐中的直接體現(xiàn)。“學(xué)生參與”是目前學(xué)生研究中使用最多的一個(gè)詞，它主要分為兩個(gè)維度的內(nèi)涵：心理學(xué)取向的“學(xué)生參與”和教育學(xué)取向的“學(xué)生參與”。[1]前者即從心理學(xué)的角度立足于學(xué)生個(gè)體的身心特點(diǎn)和學(xué)生參與的內(nèi)在機(jī)理進(jìn)行界定。后者是指在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，師生雙方進(jìn)入教育活動(dòng)中，自主地、主動(dòng)地、創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)的一種傾向性及行為表現(xiàn)。

此外，學(xué)生參與的效果也和不同學(xué)科和不同學(xué)段有關(guān)系，研究表明小學(xué)生的課堂參與總體上課堂上的積極參與多于消極參與，但學(xué)生的主動(dòng)參與水平?jīng)]有隨年級(jí)提高而增加。[2]也有研究者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法，調(diào)查中學(xué)物理教學(xué)中學(xué)生參與的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在行為方面參與較高，認(rèn)知參與居中，情感參與程度最低。[3]也有學(xué)者運(yùn)用課堂觀察法和非正式訪談發(fā)現(xiàn)：初中學(xué)生課堂參與的時(shí)間主要在聽學(xué)生上課，生生交往時(shí)間較少，“學(xué)生參與”的范圍僅限于課堂，學(xué)生參與的形式比較單一，以聽課做筆記為主，學(xué)生參與的動(dòng)機(jī)是為了配合教師教學(xué)需要。[4]

因此可見(jiàn)，目前學(xué)生參與的形式比較單一，范圍局限性很大，大多停留在課堂教學(xué)中。學(xué)生的角色也僅僅局限于教學(xué)中的聽眾，實(shí)際上和倡導(dǎo)的“學(xué)生主體”地位的體現(xiàn)尚有差距。

二、“學(xué)生參與”的意義分析

盡管目前通過(guò)文獻(xiàn)分析可以看出學(xué)生參與的現(xiàn)狀不是很樂(lè)觀，但學(xué)生參與的重要性卻是毋庸置疑的。借鑒國(guó)外研究理論，如皮亞杰的“活動(dòng)認(rèn)識(shí)論”闡述了學(xué)生對(duì)活動(dòng)的參與實(shí)現(xiàn)了個(gè)體的成長(zhǎng)和發(fā)展。從列維魯學(xué)派的“社會(huì)歷史發(fā)展觀”分析，學(xué)生參與對(duì)其認(rèn)知、個(gè)性及社會(huì)性的發(fā)展有廣泛重要的影響。也有學(xué)者從群體動(dòng)力學(xué)理論出發(fā)，指出學(xué)生參與不僅可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)班級(jí)的認(rèn)同感、滿意度，還對(duì)個(gè)體在學(xué)業(yè)、自我概念等方面產(chǎn)生積極影響。[5]

學(xué)生參與在任何一個(gè)學(xué)段都對(duì)個(gè)體的發(fā)展有意義，除了國(guó)家課程目標(biāo)規(guī)定的基礎(chǔ)文化教育課的學(xué)習(xí)，學(xué)校根據(jù)自身的特點(diǎn)開展的活動(dòng)同樣也能起到很好的作用。在這樣的教育背景中，學(xué)校創(chuàng)建STEM項(xiàng)目中心，并且在創(chuàng)建過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生參與行動(dòng)研究，這個(gè)過(guò)程本身就比課堂教學(xué)和單純的社會(huì)活動(dòng)更有價(jià)值。

三、學(xué)生參與學(xué)校行動(dòng)研究的現(xiàn)狀

行動(dòng)研究自20世紀(jì)50年代應(yīng)用于教育領(lǐng)域，基礎(chǔ)教育改革以來(lái)提出“研究型教師”等倡議，行動(dòng)研究由此越來(lái)越受到關(guān)注，被視為實(shí)施新課程的途徑之一。[6]目前學(xué)術(shù)界影響最大的行動(dòng)研究的分類主要區(qū)分為：技術(shù)的行動(dòng)研究、實(shí)踐的行動(dòng)研究和解放的行動(dòng)研究；關(guān)于行動(dòng)研究的過(guò)程一般認(rèn)為分為：計(jì)劃-實(shí)施=觀察-反思四個(gè)相互聯(lián)系的階段。[7]但在此過(guò)程中學(xué)生作為教學(xué)的主體，卻被排除在行動(dòng)研究之外，這實(shí)際上很大程度上人為地縮減了行動(dòng)研究的范圍，因?yàn)閷W(xué)生的參與程度是衡量教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的一個(gè)重要標(biāo)志。任何教學(xué)活動(dòng)都是師生雙方互相交往的過(guò)程，交往者在交往過(guò)程中都有自己交往的意向和規(guī)范。這是應(yīng)當(dāng)?shù)玫秸J(rèn)同和論證的，因?yàn)槿羰呛雎詫W(xué)生的需求和認(rèn)知，就可能會(huì)走向另一個(gè)極端——教師成為“自我中心主義者”。

綜上所述，學(xué)生參與的教育范圍主要局限于課堂教學(xué)活動(dòng)中配合教師的教學(xué)需要，目前行動(dòng)研究應(yīng)用于教育領(lǐng)域，主要是針對(duì)教師群體如何發(fā)展為“研究型、反思型”教師的一種科研方法，而學(xué)生參與或者和教師共同參與某項(xiàng)行動(dòng)研究還是亟需拓展的研究領(lǐng)域。

四、基于學(xué)校STEM項(xiàng)目建設(shè)對(duì)學(xué)生參與行動(dòng)的關(guān)聯(lián)

STEM教育是以跨學(xué)科融合理念，借助技術(shù)手段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在掌握科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其綜合實(shí)踐能力和問(wèn)題解決能力。概括起來(lái)STEM教育體系從核心特征、課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過(guò)程、教育應(yīng)用等方面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)、學(xué)習(xí)能力的提高、學(xué)習(xí)毅力的鍛煉、學(xué)習(xí)互惠力的增強(qiáng)以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)。[8]

筆者通過(guò)在期刊數(shù)據(jù)庫(kù)中輸入“學(xué)生參與行動(dòng)研究”為主題和關(guān)鍵詞檢索到的文章是0篇；將范圍更加精確定位為“學(xué)生參與STEM項(xiàng)目中心建設(shè)的行動(dòng)研究”則更無(wú)任何文獻(xiàn)介紹。從前文敘述中不難看出，目前的教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)學(xué)生主體性地位的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的參與度，而STEM教育的過(guò)程能充分發(fā)揮學(xué)生參與這一特征，并呈現(xiàn)出此項(xiàng)研究實(shí)踐的可行性和必要性：

1．現(xiàn)有文獻(xiàn)普遍側(cè)重于關(guān)注如何促進(jìn)學(xué)生參與課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生的研究能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力、反思能力的探討較少；

2．有關(guān)行動(dòng)研究的主體主要側(cè)重于教師的活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生只是教師行動(dòng)研究的客體和改革受益的對(duì)象，有關(guān)學(xué)生的行動(dòng)研究或者教師與學(xué)生共同參與行動(dòng)研究的過(guò)程是值得探索的領(lǐng)域；

3.STEM教育對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)已然很重要，若是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能對(duì)由學(xué)校主導(dǎo)、學(xué)生主體參與而形成的項(xiàng)目中心設(shè)計(jì)方案、建設(shè)文檔、課程教材、活動(dòng)案例、競(jìng)賽榮譽(yù)、課題論文等成果，進(jìn)行收集整理，做出功能研究和價(jià)值判斷，則是對(duì)STEM教育內(nèi)涵的進(jìn)一步深入探索和延伸。

基于以上文獻(xiàn)分析，我們認(rèn)為“學(xué)生參與”不僅僅是學(xué)生主體性在教學(xué)實(shí)踐中的直接體現(xiàn)，也需要成為學(xué)生智力和能力發(fā)展的平臺(tái)，而STEM教育就提供了這樣一個(gè)適合的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，在引導(dǎo)學(xué)生參與整個(gè)STEM項(xiàng)目中心建設(shè)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作.....也許是最理想也是最有價(jià)值的參與途徑。