（吉林油田實(shí)驗(yàn)中學(xué) 吉林松原 138000）

一、中學(xué)歷史課堂教學(xué)低效化的原因

1．忽視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位

“接受式”，是我國(guó)課堂學(xué)習(xí)模式最常用的學(xué)習(xí)模式，主要運(yùn)用于系統(tǒng)知識(shí)、行為技能的學(xué)習(xí)?！敖邮苁健苯虒W(xué)源于赫爾巴特的四段教學(xué)法，明了→注意、聯(lián)想化→期待、系統(tǒng)化→探索、方法→行動(dòng)。在歷史課堂教學(xué)的基本程序是：外界激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)→復(fù)習(xí)舊課→學(xué)習(xí)新課→鞏固運(yùn)用→檢查。在這一過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)都受到教師的直接控制，學(xué)生處于受制約的地位。由于學(xué)生處于被動(dòng)地接受老師提供的信息，因此不利于學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，學(xué)生獨(dú)立思考靠能力、自由探究、自我發(fā)展也就無(wú)法培養(yǎng)，歷史的教學(xué)質(zhì)量無(wú)法提高，最終損害了學(xué)習(xí)歷史的興趣。[1]

學(xué)生的主體地位沒(méi)能得到真正的體現(xiàn)，在歷史教學(xué)中缺乏教學(xué)公平和民主。忽視學(xué)生自主發(fā)展，學(xué)生獨(dú)立的思維和創(chuàng)新都被教師認(rèn)為幼稚和不成熟。歷史只是用來(lái)考試的，不是探討的有趣的學(xué)科，歷史教學(xué)的低效能體現(xiàn)無(wú)疑。在有著“師道尊嚴(yán)”傳統(tǒng)的老師心中，尊重學(xué)生是一道無(wú)法繞過(guò)的坎。[2]

2．忽視歷史教育的目的

歷史課堂教學(xué)目的傳統(tǒng)觀念是升學(xué)考試，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，忽視創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這是我國(guó)歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)。缺少恰當(dāng)?shù)膸熒鷮?duì)話，師生互動(dòng)和師生互相尊重的民主氛圍；學(xué)生強(qiáng)度大，教師任務(wù)重，課堂教學(xué)手段落后等現(xiàn)象依然沒(méi)有得到改變。教師觀念的陳舊，無(wú)法抗拒歷史教學(xué)傳統(tǒng)，很多新老師在第一次涉足課堂教學(xué)時(shí)所采用的方法都是不停的將準(zhǔn)備好的教案飛速地講完，結(jié)果老師累，學(xué)生也累，追求教學(xué)效能也就成了一種奢望。因?yàn)椋@些新老師都將選擇一種最容易操作的教學(xué)方法，雖然會(huì)很累，但不需要更多學(xué)習(xí)思考和提高。結(jié)果是教初中的歷史老師的水平在長(zhǎng)年的教學(xué)后，變成了初中生水平；高中教師的水平也就是高中生的水平。這是缺乏創(chuàng)造力的結(jié)果，從根本上違背了素質(zhì)教育是培養(yǎng)獨(dú)立思維的、具有創(chuàng)新能力和人文素養(yǎng)的公民的目的。

3．課堂教學(xué)方法單一

如今，片面追求升學(xué)率導(dǎo)致教師課堂教學(xué)的行為異化為高強(qiáng)度的“復(fù)讀機(jī)”，大量練習(xí)和糾正錯(cuò)誤“判讀器”。學(xué)生從早上六點(diǎn)三十分至晚上十點(diǎn)三十分都在讀書、做練習(xí)，僅憑考上大學(xué)信念的支撐刻苦讀書，金榜題名。中學(xué)教育目的是輸送人才，如果是一種學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣都被榨干的大學(xué)生，這樣的“人才”在大學(xué)能適應(yīng)嗎？畢業(yè)以后是否能夠適應(yīng)變換萬(wàn)千的社會(huì)？事實(shí)證明，如今大學(xué)畢業(yè)生選擇職業(yè)的艱辛足以反映我們教育的問(wèn)題。老師行為的異化，毫無(wú)效能加班加點(diǎn)、題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械重復(fù)背誦以提高學(xué)生成績(jī)，當(dāng)今的歷史課堂教學(xué)占時(shí)間、拼體力為主的“掠奪式”教學(xué)，沒(méi)有能力的培養(yǎng)，背離可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)。

二、解決中學(xué)歷史課堂教學(xué)低效化問(wèn)題的對(duì)策

1．讓學(xué)生充分感受歷史知識(shí)的價(jià)值。

歷史知識(shí)本身的豐富多彩、歷史與現(xiàn)實(shí)的緊密聯(lián)系等，都可作為激發(fā)興趣的切入點(diǎn)。這就提醒教師在教學(xué)過(guò)程中特別要注重聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)實(shí)際，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好歷史知識(shí)的用處很大。對(duì)于中國(guó)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，根深蒂固的思想是：“學(xué)好數(shù)理化，走遍全天下”，很多家長(zhǎng)也認(rèn)為對(duì)于理科的學(xué)習(xí)更重要。這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)興趣不高，也不了解歷史知識(shí)的價(jià)值。實(shí)際上，以史為鑒是高中生完善自身和學(xué)習(xí)最重要的方式。了解歷史人物、探究歷史事件會(huì)讓高中生從中領(lǐng)悟到人生的意義，少走彎路，對(duì)于學(xué)生自身修養(yǎng)的提升也有著重要的作用。因此，讓學(xué)生了解、感受到歷史知識(shí)對(duì)自己今后學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的作用，會(huì)在一定程度上刺激學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情和興趣。學(xué)生有所感悟和理解，自然也會(huì)一定程度上提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

2．營(yíng)造民主和諧的歷史課堂學(xué)習(xí)氛圍

教學(xué)的主渠道是在課堂上，而在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是被動(dòng)地接受，往往都是“一言堂”“滿堂灌”，而這種教學(xué)環(huán)境造成的結(jié)果就是學(xué)生毫無(wú)興趣可言，更談不上課堂效率。因此，教師要轉(zhuǎn)變思想觀念，以學(xué)生為主體，以平等的身份，營(yíng)造民主和諧、無(wú)壓抑的教學(xué)環(huán)境，積極創(chuàng)設(shè)歷史問(wèn)題的情境，用不同角度的問(wèn)題來(lái)促使學(xué)生對(duì)歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物進(jìn)行分析，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的聰明才智和求異思維。比如，在遇到有爭(zhēng)議的問(wèn)題或歷史事件時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些由淺入深的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題邊自學(xué)教材邊思考，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組討論、互相交流。只有通過(guò)師生、生生之間的交流，才會(huì)有思維的碰撞和思維的火花出現(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，還會(huì)使學(xué)生學(xué)得更深刻。只有在這種良好的心理氛圍中，學(xué)生才會(huì)暢所欲言，各抒己見(jiàn)，充分挖州自己的潛力，充分提高自己的學(xué)習(xí)能力，從而輕松愉悅地學(xué)到知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)，大幅度提高課堂效率。

3．科學(xué)評(píng)價(jià)，保證創(chuàng)新教育的操作落實(shí)

在實(shí)施歷史創(chuàng)新教育中，教師應(yīng)及時(shí)建立對(duì)歷史教學(xué)能起導(dǎo)向、激勵(lì)、強(qiáng)化作用的評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生能客觀、全面了解自己，體驗(yàn)成功，看到不足，明確努力方向。同時(shí)，教師應(yīng)從評(píng)價(jià)中得到改進(jìn)教育教學(xué)的反饋信息，堅(jiān)決摒棄僅以學(xué)生成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)以及損害學(xué)生人格的錯(cuò)誤做法。

3.1建立與培養(yǎng)目標(biāo)相應(yīng)的并能準(zhǔn)確地?fù)祢?yàn)班級(jí)學(xué)生群體各方面創(chuàng)新發(fā)展水平狀況的指標(biāo)體系。既有綜合性評(píng)價(jià)指標(biāo)，如合格率、平均分、優(yōu)秀率；又有相對(duì)獨(dú)立的評(píng)價(jià)指標(biāo)，如自學(xué)能力達(dá)標(biāo)率、課外活動(dòng)開展率、特長(zhǎng)生率、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化率等。

3.2建立與培養(yǎng)目標(biāo)相配合的并能準(zhǔn)確反映學(xué)生個(gè)體創(chuàng)新發(fā)展水平的指標(biāo)體系。一是對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量采用以“筆試+口試+操作”為形式，以“知識(shí)+能力+品德”為內(nèi)容的方法，進(jìn)行全面評(píng)價(jià)以健全學(xué)生的文化科學(xué)素養(yǎng)：二是減少相對(duì)評(píng)價(jià)，加強(qiáng)個(gè)人橫向比較，以進(jìn)步獎(jiǎng)為獎(jiǎng)勵(lì)的主體，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)上進(jìn)；三是設(shè)立促進(jìn)學(xué)生個(gè)性創(chuàng)新發(fā)展的評(píng)估體系，設(shè)置各種單項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，如歷史板報(bào)獎(jiǎng)、歷史小故事獎(jiǎng)、歷史小論文獎(jiǎng)、社會(huì)調(diào)查成果獎(jiǎng)等，鼓勵(lì)學(xué)生在能夠上進(jìn)的領(lǐng)域里脫穎而出。

結(jié)語(yǔ)

總之，新課程理念下的歷史課堂教學(xué)必須真正落實(shí)課程改革的要求，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，這樣才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，才能真正提高歷史課堂教學(xué)效益。