（陜西師范大學(xué)錦園中學(xué) 陜西西安 710016）

初、高中語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，在這個(gè)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)力，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初、高中的語(yǔ)文教學(xué)要求不同。然而，在教學(xué)過(guò)程中，初、高中的語(yǔ)文教師僅對(duì)自己執(zhí)教學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)較了解，對(duì)另一學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)就有些忽略了。因此，在語(yǔ)文教學(xué)的初、高中知識(shí)銜接上往往會(huì)出現(xiàn)盲點(diǎn)紕漏，甚至?xí)霈F(xiàn)互相埋怨的現(xiàn)象。[1]

一、初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接問(wèn)題的成因

首先，由于初中學(xué)生受學(xué)生年齡以及認(rèn)知能力等限制，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力方面要求較低。將初高中《語(yǔ)文教學(xué)大綱》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求對(duì)比之后，我們不難發(fā)現(xiàn)初高中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生能力方面存在以下幾個(gè)方面的不同要求。[2]

1．現(xiàn)代文閱讀方面：（1）在方法上，初中要求“熟練運(yùn)用略讀、瀏覽”，高中要求“能根據(jù)不同目的、閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽法”。（2）理解方面，初中要求“理解主要內(nèi)容”而高中要求“理解作者的思想、觀點(diǎn)和情感”。（3）分析評(píng)價(jià)方面，初中要求學(xué)生“能提出自己的看法和疑問(wèn)”，而對(duì)高中生要求就更高一些，提出“作出自己的分析和判斷，學(xué)習(xí)從不同角度進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑”。（4）鑒賞方面，高中階段更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的情感體驗(yàn)和思考。

2．文言文閱讀方面：初中要求學(xué)生能“理解基本內(nèi)容”，而高中則必須“掌握常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向”。

無(wú)論是現(xiàn)代文還是文言文，閱讀能力要求明顯增強(qiáng)。這就決定了初中考試中試題大部分是知識(shí)型的，能力型的較少。所以，學(xué)生的語(yǔ)文能力還有待提高。升入高中后，部分學(xué)生仍未從原有的學(xué)習(xí)方法和思維定勢(shì)改變過(guò)來(lái)，掌握知識(shí)以死背硬記為主。如：考前背書(shū)，看課文，記解釋等。而高中階段，考題更加注重考查能力，因?yàn)槌踔须A段學(xué)生缺乏靈活的思維以及知識(shí)遷移能力，致使語(yǔ)文成績(jī)落千丈。

其次，語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)決定其似乎人人都懂，但都不可能精通的特點(diǎn)，升入高中之后，學(xué)生投入大量精力，但成績(jī)提升較慢，所以，學(xué)生將大量的精力投入在理科學(xué)科上。對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)重視不夠，甚至隨便應(yīng)付，致使語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)不令人滿意。

二、初、高中語(yǔ)文教學(xué)銜接的教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)

初、高中語(yǔ)文教學(xué)以兩條教育原則為銜接依據(jù)：一是循序漸進(jìn)原則，教學(xué)要學(xué)科的按照學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展能力進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)以及基本技能，形成較為嚴(yán)密的邏輯思維能力；二是可接受性原則，是指教學(xué)的內(nèi)容、方法、份量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，能容上難易程度上要有梯度，一部分知識(shí)需要他們經(jīng)過(guò)努力才能掌握，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

系統(tǒng)論也啟示我們：在研究和處理事物時(shí)，把對(duì)象放在系統(tǒng)形式中加以考察，始終著重從要素與要素之間，系統(tǒng)與外部環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互作用、相互制約的關(guān)系中，從系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)以及動(dòng)態(tài)的角度，綜合考察和處理對(duì)象，以求得到整體功能的最優(yōu)化。

同時(shí)，現(xiàn)代心理學(xué)奠基人桑代克的有關(guān)理論也告訴我們，新的學(xué)習(xí)總是以原來(lái)的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，先前的學(xué)習(xí)對(duì)以后的學(xué)習(xí)總有這樣那樣的影響。所以，兩種學(xué)習(xí)之間要產(chǎn)生遷移，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)它們之間的一致性或相似性。因此，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成是產(chǎn)生廣泛遷移的根本。這些無(wú)不告訴我們的確應(yīng)該重視教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的“銜接”。

三、初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接的具體措施

第一，摸清情況，明確現(xiàn)狀。入學(xué)后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底測(cè)驗(yàn)。進(jìn)行成績(jī)分析，初步掌握學(xué)生的基本狀況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平進(jìn)行客觀的量化與評(píng)價(jià)，為教師制定教育教學(xué)計(jì)劃提供依據(jù)。

第二，明確要求，有的放矢。剛進(jìn)高一，新環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高。教師要趁此讓學(xué)生講明白高中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的具體要求、具體目標(biāo)。如：掌握常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向。注重點(diǎn)滴知識(shí)的積累，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思的全面發(fā)展與提高。

第三，巧用初中課本，鋪路搭橋。高中語(yǔ)文課本的有些知識(shí)，看似難點(diǎn)，但只要教師巧妙運(yùn)用初中語(yǔ)文課本，鋪路搭橋，學(xué)生就會(huì)輕松掌握。如學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》，預(yù)習(xí)時(shí)有不少學(xué)生不知道“何厭之有？”如何翻譯，我們就可以舉出初中時(shí)學(xué)習(xí)的兩個(gè)例子“學(xué)而不厭”“何陋之有？”讓學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生頓時(shí)就為之釋然了。

第四，教給方法，提升能力。進(jìn)入高一，語(yǔ)文教材的內(nèi)容增多，篇幅加長(zhǎng)。僅必修課本第一冊(cè)，與初中相比，篇幅就明顯加長(zhǎng)。如史鐵生的《我與地壇》和馬丁?路德?金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》等。此外，高中階段作業(yè)、考試容量加大，向課外延伸多。教師可抓住重點(diǎn)篇目仔細(xì)講，教給學(xué)生閱讀的方法，授之以漁。

第五，課外延伸，綜合提高。語(yǔ)文綜合能力的提高方面，課堂學(xué)習(xí)之外，教師要指導(dǎo)學(xué)生向課外延伸。如推薦有益讀物，提示閱讀方法；要求學(xué)生寫(xiě)日記、周記、筆記或辦黑板報(bào)，提高寫(xiě)作能力；舉辦朗誦會(huì)，培養(yǎng)說(shuō)話能力；特別是整理語(yǔ)文筆記，教師還要指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持收集成語(yǔ)俗語(yǔ)、名言警句、精美片段、文學(xué)常識(shí)等，讓他們寫(xiě)寫(xiě)讀讀，反復(fù)品味，讓他們學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用。

第六，貼近學(xué)生，熱情關(guān)懷。學(xué)生進(jìn)入高中階段后，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)許多不同新的心理障礙。針對(duì)這些不良心理因素，教師要將個(gè)別交談與整體教育相結(jié)合，對(duì)學(xué)生耐心疏導(dǎo)，幫助他及時(shí)盡快的調(diào)整過(guò)來(lái)。出現(xiàn)學(xué)生成績(jī)不佳，積極性降低的情況，教師可找出其語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，加以肯定與鼓勵(lì)，給他們以信心。

在實(shí)際教學(xué)中只要教師重視初高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接，多了解鉆研學(xué)生、教材以及《課程標(biāo)準(zhǔn)》等，在前引后連的基礎(chǔ)上，采取有效措施，抓好初高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接，學(xué)生就一定會(huì)盡快地適應(yīng)高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，順利地實(shí)現(xiàn)從初中到高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)渡，這對(duì)提高高中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量來(lái)說(shuō)，是不可忽視的。