（江西省鄱陽縣田畈街鎮(zhèn)新曹初級小學(xué) 江西鄱陽 333105）

口語交際能力是21世紀(jì)公民必備的重要能力之一。學(xué)生們有了較強的口語交際能力，能為他們的學(xué)習(xí)以及長遠(yuǎn)發(fā)展提供最堅實的保障。農(nóng)村留守兒童的語文口語交際能力既難以從兒童自身方面得以提高，又難以從家庭教育方面得到彌補。作為農(nóng)村小學(xué)語文教師來說，如何提高農(nóng)村小學(xué)留守兒童口語交際能力任重而道遠(yuǎn)，這同時也是我們中國教育當(dāng)前所面對的難題之一。教學(xué)實踐中，我們教師要如何展開口語交際教學(xué)呢？[1]

一、情感疏導(dǎo)，幫助留守兒童克服交際障礙

農(nóng)村留守兒童口語交際能力薄弱，關(guān)鍵在于他們心理上存在障礙，要想提高留守兒童的口語交際能力，就要對他們進(jìn)行情感疏導(dǎo)，讓他們克服心理畏懼，做到積極主動地與別人交流。所謂的留守兒童就是其父母不在他們身邊，就是他們平常的學(xué)習(xí)和生活中缺少父母的關(guān)愛與指導(dǎo)，那么我們教師在指導(dǎo)留守兒童進(jìn)行口語交際的練習(xí)時不妨從“親子溝通”開始。[2]

首先，教師要引導(dǎo)留守兒童加強與父母的溝通，培養(yǎng)留守兒童交流的勇氣和信心。父母的關(guān)愛從一定程度上講是無可替代的，現(xiàn)代化的信息技術(shù)使得留守兒童和遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的父母溝通成為可能。中國人的性格特質(zhì)比較內(nèi)斂，心里邊有愛，但是不會表達(dá)，或者是羞于表達(dá)，因此農(nóng)村留守兒童口語交際能力訓(xùn)練的第一步就是要引導(dǎo)留守兒童學(xué)會表達(dá)他們對父母的想念和愛戴。比如教師可以引導(dǎo)留守兒童向父母發(fā)短信，匯報他們的家庭生活和學(xué)習(xí)生活；比如教師可以引導(dǎo)留守兒童與父母進(jìn)行視頻通話，進(jìn)行面對面的聊天；比如教師可以引導(dǎo)留守兒童向父母寫信，把他們當(dāng)面不愿表達(dá)的想法通過寫信的方式告知父母。一方面，當(dāng)留守兒童與父母進(jìn)行溝通交流時，孩子們感受到了父母的愛，獲得了父母的鼓勵，鍛煉了他們的口語交際能力；另一方面也能夠使得留守兒童的父母能夠及時了解他們子女的成長動態(tài)，從而給予正確的引導(dǎo)。

其次，當(dāng)留守兒童們與父母進(jìn)行積極的溝通后，教師可以引導(dǎo)留守兒童在班級中分享他們與父母溝通的有趣的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，或者是與父母溝通的感受。比如對于低年級的學(xué)生來說，父母給他們買了一個玩具，他們就會非常高興（當(dāng)然，我們的本質(zhì)，不是引導(dǎo)留守兒童進(jìn)行物質(zhì)攀比，只是尋找留守兒童開口表達(dá)的興趣點），那么教師就可以引導(dǎo)留守兒童用語言來描述這個玩具，或者描述他們收到玩具以及玩玩具時的心情。比如對于小學(xué)高年級的留守兒童來說，他們已經(jīng)有了一定的感知能力，能夠理解父母的艱辛與不易，那么他們的感受有可能就是體會到了父母的辛苦，教師要拋磚引玉地引導(dǎo)留守兒童將他們各自的感受表達(dá)出來。

再次，教師可以在班級中設(shè)置“親子對話”園地。每周抽出一節(jié)課的時間，用于親子模仿表演。留守兒童可以佩戴上相關(guān)道具，扮演成“爸爸或者媽媽”的樣子，然后與其“子女”進(jìn)行打電話的表演活動。留守兒童們可以充分展開想象，想象父母們在與自己溝通時的神態(tài)、動作和表情，表演的對話內(nèi)容可以是基于事實展開的，也可以是留守兒童們自編自演的，只要合情合理即可。

二、依托教材，訓(xùn)練留守兒童交際的素養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)中，我們教師要依托教材去訓(xùn)練學(xué)生的說話能力，在教材中選擇適當(dāng)?shù)恼f話訓(xùn)練點，結(jié)合農(nóng)村地區(qū)的特色，精心設(shè)計練習(xí)，提高農(nóng)村留守兒童的口語交際能力。例如口語交際課《小兔運南瓜》，這節(jié)口語教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，動腦筋想出小兔把南瓜運回家的辦法，并要求學(xué)生能把自己想到的辦法說清楚，以此來增強學(xué)生表達(dá)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新意識?？谡Z教學(xué)時，如果學(xué)生的積極性不高，教師可以結(jié)合農(nóng)村地區(qū)的特色，把主題換成假如是自己跟爺爺奶奶在田地里收獲莊稼，爺爺奶奶和自己都運不回去，爸爸媽媽又都不在家，那要怎么辦呢？這種口語交際情境，非常貼近留守兒童的生活實際，甚至有些留守兒童就親身經(jīng)歷過類似的問題，那么他們參與討論的積極性當(dāng)然就會很高，他們口語表達(dá)的意愿也會很強。當(dāng)我更換主題后，學(xué)生們的話匣子被充分打開了：有的說有一次自己想吃蘋果，奶奶就買了一大袋，可是奶奶年齡大了，沒走多遠(yuǎn)就氣喘吁吁，于是就停下來休息一會，然后她幫奶奶一起扛起蘋果，就這樣走一會兒歇一會兒，終于走到了家……教材中，還有很多口語交際練習(xí)，教師都可以結(jié)合農(nóng)村地區(qū)的特色和農(nóng)村留守兒童的生活經(jīng)歷來展開，提高學(xué)生們口語交際的積極性。

總而言之，我們教師要結(jié)合農(nóng)村留守兒童的心理和學(xué)習(xí)特點，為他們提供交際的平臺和素材，重視對他們口語交際興趣的激發(fā)，相信農(nóng)村留守兒童的口語交際能力會取得質(zhì)的飛躍。