（湖南洞口黃橋鎮(zhèn)安樂小學(xué) 湖南邵陽 422314）

一、數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

我國的傳統(tǒng)教學(xué)中，主要是以教師講學(xué)生聽，然后學(xué)生針對教師所講的內(nèi)容進行強化訓(xùn)練等。在解決問題教學(xué)法中也有同樣的問題出現(xiàn)，學(xué)生在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)習(xí)解決問題的方式方法，會產(chǎn)生一種厭煩感，使其的興趣度下降，對教師所教學(xué)的內(nèi)容不主動的積極的進行思考，使得教學(xué)的效果不理想。[1]

教師在教學(xué)的過程中，其教學(xué)的策略比較匱乏，是的學(xué)生的解題思路也比較狹隘。數(shù)學(xué)本身就是一門需要學(xué)生具備良好的邏輯思維能力等的學(xué)科，同時它也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的學(xué)科，所以，教師的教學(xué)策略缺乏，使得學(xué)生的解題思路也比較窄，變相的就是讓學(xué)生的思維發(fā)展被局限了。[2]

二、明確創(chuàng)新能力意義

我國學(xué)者周昌忠在沃拉斯“四階段”說的基礎(chǔ)上將創(chuàng)造性思維的過程歸納為五個階段：一是積累經(jīng)驗知識；二個圍繞問題補充材料；三是綜合運用知識經(jīng)驗和聯(lián)想創(chuàng)造潛能；四是在思維飛躍的基礎(chǔ)上得出創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)；五是評估與檢驗。相比沃拉斯的“四階段”說，周昌忠的“五階段”說更強調(diào)對創(chuàng)造性思維的前期準備和積累，但無論四階段還是五階段，都是將創(chuàng)造性思維視為一個完整的思維過程加以描述。正如楊叔子先生所強調(diào)的那樣，“正確的創(chuàng)造性思維是一個整體的思維”。[3]

三、培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識的重要性

數(shù)學(xué)具有適用性以及可行性，在培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的同時就能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，數(shù)學(xué)具有了其他學(xué)科所不具備的優(yōu)勢。除此之外，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識以及能力還能夠讓學(xué)生形成自己的個性，使得人格更加健全，對于以后的生活、學(xué)業(yè)以及工作都具有深遠的影響。具有良好的創(chuàng)新意識以及能力對于以后事業(yè)的發(fā)展、對國家社會主義現(xiàn)代化建設(shè)也能夠貢獻一己之力。

好的學(xué)習(xí)環(huán)境對于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)至關(guān)重要，數(shù)學(xué)老師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時要堅持把學(xué)生作為教學(xué)的根本，保證學(xué)生的主體地位，進而使得課程的氛圍變得比較民主，最終使得學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍更加輕松。要想建立這種良好的學(xué)習(xí)氛圍，就要拋棄舊的教學(xué)模式，使得老師成為主導(dǎo)的作用。靈活的課堂氛圍能夠使得學(xué)生掌握課堂的主動權(quán)，較大程度上發(fā)揮自己的想象力，進而使得創(chuàng)新的意識在潛意識內(nèi)形成。

四、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的策略

1．鼓勵學(xué)生多疑多問

在教學(xué)過程中，老師要鼓勵學(xué)生對課本上的知識進行質(zhì)疑，對問題提出自己的看法。為教學(xué)提供質(zhì)疑式的教學(xué)情境，這樣可以利用學(xué)生的求知欲望以及好奇心使得學(xué)生在無意中建立良好的質(zhì)疑習(xí)慣，這樣可以漸漸提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，進而形成創(chuàng)新意識。對學(xué)生大膽的假設(shè)以及猜測精神給予鼓勵。創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開大膽的猜想、想象。大部分偉大的發(fā)現(xiàn)都來自于大膽的想象，歷史長河中的許多科學(xué)家的經(jīng)歷就是對此最好的證明。猜想、假設(shè)是獲得真知最重要的途徑，許多小學(xué)生都會有比較大膽的想象，但是缺少提出猜想的勇氣，因此老師要對學(xué)生在這方面給予鼓勵。

例如，在教學(xué)“認識人民幣”這一課時，有學(xué)生質(zhì)疑，為什么人民幣的面值只有1分、2分、5分、1角、2 角、5角、1元、2元、5元，而沒有3分、4分、6 分、7分的呢？教師可以讓學(xué)生分組討論，然后讓小組派代表發(fā)言。在發(fā)言過程中，學(xué)生采用了假設(shè)法、分析法，有順向思維，有逆向思維。因為這樣的問題學(xué)生往往不能用現(xiàn)成的知識直接回答，而必須將已有的課內(nèi)外知識重新組合，才能解決。從而培養(yǎng)了學(xué)生思維的獨立性、批判性。

2．課堂教學(xué)內(nèi)容重點知識要突出

設(shè)計對基礎(chǔ)知識重點教授，并且要能夠形成知識增長點。只有掌握好基礎(chǔ)理論知識，才能夠為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供強大的支撐。此外，還要注意開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力，進而為創(chuàng)新意識的培養(yǎng)提供動力。此外還要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣在課堂內(nèi)，學(xué)生也能擴大自己的知識面，開闊視野。例如，應(yīng)用題“食堂進一批面，第一天吃全部的十分之一，第二天吃剩下的九分之一，第三天吃剩下的八分之一……第十天吃4袋，剛好吃完，這批面共有幾袋？”有學(xué)生就直接用4×10＝40得出答案。

3．教師發(fā)揮好“監(jiān)護”職責(zé)

教師用發(fā)展的眼光，實行多元化的發(fā)展的評價。保護了學(xué)生思維的積極性，促使學(xué)生以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去。例如：教學(xué)中常見的“插嘴”，可理解為學(xué)生的不遵守紀律，也可以理解為學(xué)生思維快的表現(xiàn)，這就要看他們的動機是什么，再作結(jié)論。教師應(yīng)對學(xué)生正確行為表示明確的贊揚，使學(xué)生明白教師對他們的評價，增強他們的自信心，使學(xué)生看到自己成功的希望。

4．興趣教學(xué)啟發(fā)學(xué)生思考

為了提升學(xué)生的創(chuàng)新能力養(yǎng)成， 需要教師不斷發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上積極性，提升教學(xué)效果。解決小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的障礙， 首先需要采取措施，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的趣味性。在進行“圖形認識”的教學(xué)中，教師將不同圖形的尺寸交給學(xué)生，讓學(xué)生在家中完成“七巧板”的制作，以課堂教學(xué)。教師以“七巧板-數(shù)字”教學(xué)方法，幫助學(xué)生認識三角形、正方形、平行四邊形等圖形的印象， 實現(xiàn)該種教學(xué)法方式是在圖形游戲拼接下完成。

5．信息技術(shù)構(gòu)建多彩課堂

近些年，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體作為一種強有力的教學(xué)輔助工具被廣大師生所接受。多媒體借助網(wǎng)絡(luò)平臺，整合了多種形式的教學(xué)資源，在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力方面起著十分重要的作用，有助于學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的好習(xí)慣。

結(jié)語

數(shù)學(xué)課堂中要處于主導(dǎo)地位，以學(xué)生為根本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對其進行質(zhì)疑精神的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽想象，將創(chuàng)新意識以及能力成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一個良好的習(xí)慣。只有在多方面影響下，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到最大限度的提升，來為國家培養(yǎng)出更多優(yōu)質(zhì)人才。