（浙江省嘉善縣魏塘街道第四幼兒園 浙江嘉善 314100）

幼兒園的“小學化”傾向，已經(jīng)是當下的一個普遍情況。如何規(guī)避這些教育發(fā)展進程中出現(xiàn)的弊端，在幼兒園去除“小學化”傾向，還孩子一個快樂、健康的童年，提升和轉(zhuǎn)變家長的教育觀念、教育行為顯得尤為重要。讓家長在深度參與中引領(lǐng)其成長，是幼兒園去“小學化”傾向的一個關(guān)鍵點。

一、“小學化”現(xiàn)象的成因

幼兒階段出現(xiàn)“小學化”現(xiàn)象的原因是多方面的，主要表現(xiàn)在以下方面：家長的教育觀念、商家的錯誤引導，以及幼兒園的搶生策略等。不管社會、幼兒園、商家出于怎樣的目的和理念，滿足家長的意愿是幼兒階段“小學化”傾向的一個隱性目標，家長始終是幼兒教育與“小學化”傾向這條路上的一個鏈接點，家長是把孩子拉向“小學化”教育的一個始作俑者。所以，為了去“小學化”傾向，提升家長的素質(zhì)，轉(zhuǎn)變他們的育兒觀念是幼兒園層面能做、可做、必須做的一項工作，只要幼兒園努力踐行，相信，“小學化’現(xiàn)象會有所改變甚至杜絕。[1]

二、“小學化”現(xiàn)象在家長行為中的表現(xiàn)

“小學化”傾向違背了幼兒生長和發(fā)展的自然規(guī)律，在家長的教育行為中主要表現(xiàn)在以下方面;首先是重智輕德；其次重說教輕體驗；最后是重結(jié)果輕過程?！靶W化”的意識和行為導致了家長對孩子的評價有了一個“明確”的標準，掌握了多少技能、學到了多少知識，把知識和技能獲得的多少、優(yōu)劣作為評價孩子的唯一標準，忽視了孩子的個性發(fā)展，忽視了孩子在探索中獲得的提升，更忽視孩子在探索過程中的興趣點和探索中的碰到的問題和期待。這樣的行為，制約了孩子的探索熱情，進而限制了孩子的發(fā)展。

三、深度參與，引領(lǐng)家長成長之策略

《指南》中指出“家長是幼兒園教師的重要合作伙伴。應本著尊重、平等、互惠的原則，吸引家長主動參與幼兒園的教育工作。”[1]因此，幼兒園要開展形式多樣的活動，吸引家長深度參與幼兒園的活動，在潤物無聲中提升教育水平，改變和去除“小學化”傾向的觀念和行為。

1．走近理念

家長教育觀念的形成是一個多方作用的結(jié)果，更與家長自身所接受的教育、生活的環(huán)境、家庭現(xiàn)狀等密切相關(guān)。因此，家長教育觀念的轉(zhuǎn)變也是一個漫長的過程，幼兒園不能追求立竿見影的教育成效，而應在潛移默化中進行。

（1）專家引領(lǐng)。幼兒園邀請幼教專家，結(jié)合《指南》中的幼兒學習的方式、特點、品質(zhì)等進行解讀，讓家長了解孩子是一個個體，要尊重孩子，知道彎下身來傾聽他們的聲音。讓家長了解孩子在健康、語言、社會、科學、藝術(shù)方面需要達成的目標及建議，只有把握關(guān)鍵，才能幫助家長樹立正確的教育觀念。

（2）家委會先行。幼兒園可以借助家委會的力量，及時把一些先進的教育理念傳達給家委會的家長，讓家委會的成員引領(lǐng)班內(nèi)家長樹立正確的育兒理念。比如：《指南》中要求在幼兒園的一日活動中給幼兒充分的自主性，午餐時每個年齡段的孩子各有不同的要求，大班會自己盛飯、盛菜等等，幼兒園組織家委會的成員觀摩各年齡段小朋友的用餐情況，幫助家委會的家長理解讓小朋友自主用餐是為了孩子發(fā)展的需要，并不是個別家長所說的阿姨、老師偷懶，吃飯時不幫助孩子。家委會觀摩了以后，他們會在家長與家長之間的交流中，在家長會等等場合，宣傳幼兒園的教育理念，達到“一個帶動一班”的教育成效。

（3）家長共學。家長學校、家長會的召開是每所幼兒園的常規(guī)工作，每學期，幼兒園都會組織家長來到幼兒園，暢談幼兒園發(fā)展的愿景，細述每個孩子的成長，傾聽家長對幼兒園、班級計劃的優(yōu)化建議，為幼兒園各項工作的開展贏得了家長的支持和配合。

2．走進課堂

假如說家長們的理念轉(zhuǎn)變是提升素養(yǎng)的第一步，那么走進課堂是家長們素養(yǎng)提升之行為跟進，在與孩子們的零距離接觸中，家長們感受到的是理念支撐下的教育行為和教育策略。

（1）開放活動。為了讓家長們更清晰的了解孩子在幼兒園的生活、學習情況，展現(xiàn)幼兒園的教育現(xiàn)狀和教師的教育水平，每學期，幼兒園會邀請家長來園參加半日活動，它包括晨間活動、早操、教學活動和游戲等，在這個過程中，家長時而作為旁觀者靜觀，時而參與到活動中感受歡樂的親子時光，家長們以此對教師的教育行為有了更直觀的了解和理解，為自己日常的教育提供了借鑒。如：教師對孩子的尊重，教師對孩子的等待等等。

（2）家長助教。安排家長走進課堂，開展助教活動。這不僅拓展、豐富了幼兒園的教育形式，更通過這樣的助教活動，豐富和提升了家長的教育行為。在此過程中，不僅讓這位家長了解了孩子的年齡及學習特點，感受到“做孩子王”的不易，更了解幼兒園教育內(nèi)容的廣泛性。

3．走進特色

每所幼兒園在發(fā)展過程中，都會積累一定的底蘊和文化，慢慢形成其辦園特色。例如：孝敬教育特色，美術(shù)特色，音樂特色等等。家長在走進特色的過程中，對孩子的教育特點等等也會更清晰，也進一步提高了自身素養(yǎng)。

（1）參與活動。幼兒園充分發(fā)揮和利用家長資源，邀請家長參與各類特色活動，以便讓家長們更清晰的了解幼兒園的辦園理念和辦園特色，真正成為幼兒園工作的合作者，有效提升幼兒的發(fā)展和幼兒園的保教質(zhì)量，進一步促進家長素養(yǎng)的提升。

（2）參與論壇。參與論壇讓家長有發(fā)表自己觀點和想法的機會，更讓家長在交流中，進一步提升自己的教育理念和行為，也讓幼兒園能聽到更多的“聲音”，有利于特色的形成。這一舉措達成了幼兒園和家長的雙贏。

去“小學化”傾向是一項任重而道遠的工作，幼兒園只有以《指南》精神為引領(lǐng)，明確任務，抓住問題的關(guān)鍵——在深度參與中著力提升家長的育兒素養(yǎng)，才能有效糾正這一現(xiàn)象，從源頭上予以制止，為每個幼兒創(chuàng)設(shè)一個更有利于成長和發(fā)展的空間，真正促進幼教事業(yè)健康、蓬勃的發(fā)展！