（浙江省青田縣中心幼兒園 浙江青田 323900）

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要建構(gòu)積極有效的師生互動(dòng)關(guān)系，即教師和幼兒在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)有效的教學(xué)互動(dòng)。在活動(dòng)中，老師有效的閱讀指導(dǎo)策略是引領(lǐng)幼兒進(jìn)行自主閱讀的推動(dòng)劑。“支架式”教學(xué)指導(dǎo)策略在實(shí)踐過(guò)程中，確保了閱讀活動(dòng)的有效性，成為教與學(xué)相輔相成的平衡支架。[1]

一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣

興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。活動(dòng)導(dǎo)入的有效創(chuàng)設(shè)，能充分調(diào)動(dòng)幼兒積極參與閱讀活動(dòng)，體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)。

1．情境導(dǎo)入。趣味性的情境創(chuàng)設(shè)，能充分調(diào)動(dòng)幼兒的興趣。老師可帶領(lǐng)幼兒在情境中模擬，幼兒仿佛身臨其境，覺(jué)得自己就是其中一角色，從而能積極投入到閱讀活動(dòng)中去。

2．懸疑導(dǎo)入。強(qiáng)烈的好奇心是幼兒特有的，是學(xué)習(xí)興趣的源頭。提出疑問(wèn)、引導(dǎo)猜想是開(kāi)啟幼兒好奇心大門(mén)的鑰匙。在活動(dòng)導(dǎo)入部分，可創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)探究氛圍，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。

3．談話導(dǎo)入?；顒?dòng)前的談話可以幫助幼兒回顧、梳理已有經(jīng)驗(yàn)，為獲得新經(jīng)驗(yàn)而服務(wù)。而且?guī)熒⑸g的聊天式談話，為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松、愉悅的活動(dòng)氛圍，使幼兒敢說(shuō)、想說(shuō)、愿意說(shuō)。

二、提問(wèn)點(diǎn)撥，拓展閱讀空間

在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，提問(wèn)點(diǎn)撥是教師最善用的一種教學(xué)手段和技能，是發(fā)展幼兒思維空間的點(diǎn)金術(shù)。幼兒的自主閱讀與教師的開(kāi)放式提問(wèn)相結(jié)合，可起到珠聯(lián)璧合之效。幼兒的閱讀空間被拓展，語(yǔ)言思維被激發(fā)，同時(shí)幼兒的閱讀技能得到提升。

1．陳述式提問(wèn)。“在干什么？”“有什么？”是一種表述。這種閱讀表述，是幼兒對(duì)繪本中閱讀信息最直接的反饋，是幼兒完整性語(yǔ)言的起點(diǎn)，也是幼兒建構(gòu)口語(yǔ)表達(dá)能力的支架。

2．發(fā)現(xiàn)式提問(wèn)?！澳闶窃趺纯闯鰜?lái)的？”“你是從哪里發(fā)現(xiàn)的？”“你是怎么知道的？”是一種發(fā)現(xiàn)。這種閱讀發(fā)現(xiàn)，可以引導(dǎo)幼兒有目的的仔細(xì)觀察畫(huà)面中的人物表情動(dòng)作、背景以及各種符號(hào)，不遺留畫(huà)面中任何有關(guān)細(xì)節(jié)。同時(shí)，幼兒可掌握閱讀技巧、方法，比如連頁(yè)閱讀、前后對(duì)應(yīng)閱讀。

3．猜測(cè)式提問(wèn)?！皶?huì)怎么想？”“會(huì)怎么做？”“會(huì)怎么說(shuō)？”是一種預(yù)測(cè)。這種閱讀預(yù)測(cè)，可以引導(dǎo)幼兒對(duì)畫(huà)面的空白點(diǎn)進(jìn)行豐富的想象，同時(shí)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理的推測(cè)，為繪本補(bǔ)充了許多省略的畫(huà)面外閱讀信息。

4．疑問(wèn)式提問(wèn)。“為什么？”是一種質(zhì)疑。這種閱讀質(zhì)疑，可以引導(dǎo)幼兒從多角度去思考問(wèn)題，獲得多方面的閱讀信息。如繪本《摘果子》閱讀活動(dòng)中，教師提問(wèn)：小刺猬為什么要請(qǐng)小猴幫忙？幼兒就會(huì)從猴子的習(xí)性、小刺猬的個(gè)頭和蘋(píng)果樹(shù)的高大去思考，從而獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)。

三、表演體驗(yàn)，享受閱讀樂(lè)趣

在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，帶領(lǐng)幼兒表演、模仿人物形象是教師最常用的教學(xué)策略。閱讀成了游戲，幼兒在游戲中享受閱讀的快樂(lè)。閱讀內(nèi)容在表演體驗(yàn)中獲得理解，閱讀語(yǔ)言在體驗(yàn)中得到發(fā)展。

1．模仿表演。這種表演形式簡(jiǎn)便易行，不需要太多的空間，不需要花太多的時(shí)間，隨時(shí)在課堂中進(jìn)行的。而且可以分段或截取閱讀內(nèi)容，如人物間的對(duì)話模仿、動(dòng)作模仿、某一場(chǎng)景模仿。如繪本《摘果子》，幼兒模仿小刺猬踮起腳尖摘果子，體驗(yàn)夠不著的心情；繪本。

2．繪本劇表演。這是一種豐富、完整的繪本再現(xiàn)方式，它要求幼兒用動(dòng)作、語(yǔ)言、表情充分展示自己對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，同時(shí)也獲得情感上的滿足。如繪本劇《獅子卡卡》。

3．角色游戲。這是一種社會(huì)角色體驗(yàn)，在閱讀中能更好地聯(lián)系生活，新舊經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，拓展幼兒的閱讀空間。如繪本《鼠寶寶做客》，描述了一只小老鼠去奶奶家做客的故事，情節(jié)簡(jiǎn)單，內(nèi)容貼近幼兒生活，非常適合角色游戲。教師可在區(qū)角活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒在娃娃家進(jìn)行角色游戲。

四、情感誦讀，品味語(yǔ)言魅力

繪本的書(shū)面語(yǔ)言規(guī)范、優(yōu)美，且具有形象性、簡(jiǎn)潔性，而幼兒的口語(yǔ)語(yǔ)法經(jīng)驗(yàn)比較零碎，缺乏條理。因此，需要發(fā)展幼兒口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)能力，使口語(yǔ)向書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師采取誦讀指導(dǎo)策略，不僅讓幼兒感受到文學(xué)作品中的語(yǔ)言美感，增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)法敏感性，而且朗讀的聲情并茂，又可培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)感受力和表現(xiàn)力。誦讀方式要形式多樣，可采取聽(tīng)教師大聲讀、幼兒反復(fù)朗讀、分角色讀等方式，讓幼兒體驗(yàn)到繪本是有聲有色的美麗世界，同時(shí)也能激發(fā)幼兒對(duì)文字、符號(hào)的閱讀興趣。

如繪本《小熊的帽子》，根據(jù)小熊尋找帽子的線索，文中多次重復(fù)出現(xiàn)小熊與其他小動(dòng)物的對(duì)話句式，可展開(kāi)互動(dòng)式的情感誦讀。開(kāi)始聽(tīng)老師大聲朗讀，幼兒跟讀。當(dāng)幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容有一定的熟悉后，可進(jìn)行分角色讀。老師模仿小熊，幼兒模仿其它小動(dòng)物。這種表演性的角色朗讀印象深刻，深受幼兒喜愛(ài)，便于幼兒記憶和理解。

五、聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)，感悟閱讀內(nèi)涵

很多題材的繪本深深地觸動(dòng)著幼兒的心靈，更是幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)。而幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)，活動(dòng)范圍的增加，接觸和觀察到的事物也越來(lái)越多，積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)也越來(lái)越多，一旦出現(xiàn)新的信息，很快就能引發(fā)他們的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想。在閱讀中，要積極引發(fā)幼兒的聯(lián)想，啟發(fā)幼兒充分利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，理解、體驗(yàn)繪本的內(nèi)涵。

如繪本《我爸爸》，畫(huà)面的艷麗色彩給了孩子強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，人物形象的夸張手法調(diào)動(dòng)了幼兒生活中所有關(guān)于爸爸的聯(lián)想。在與繪本對(duì)話后“說(shuō)說(shuō)你的爸爸”，幼兒的心情定是激動(dòng)萬(wàn)分，極力搜索生活中爸爸的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，感受著爸爸的喜怒哀樂(lè)，爸爸的形象逐漸豐滿，在幼兒的心中逐漸放大。這樣的閱讀，比教條式的灌輸親情不是來(lái)得更溫暖、更深刻嗎？而后，再來(lái)“說(shuō)說(shuō)你的媽媽”是閱讀的延伸，繪本的再創(chuàng)造，是幼兒新舊經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，也是對(duì)繪本理解的反饋。

有效的指導(dǎo)策略猶如給孩子插上一對(duì)翅膀，在閱讀空間里盡情暢游。讓幼兒在愉快而具有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)中積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成熱愛(ài)閱讀的習(xí)慣，享受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，成為終身受益的自主閱讀者。