李思玉

摘 要：受陜西省渭南市地理特級(jí)教師劉百虎先生來(lái)校講學(xué)的啟發(fā)，結(jié)合成長(zhǎng)經(jīng)歷和親身教育教學(xué)工作實(shí)踐與思考，在當(dāng)前國(guó)家推行的核心素養(yǎng)教育改革背景下，淺談對(duì)學(xué)校教育教學(xué)功能的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：學(xué)校教育教學(xué)；高考改革；核心素養(yǎng)教育

在人們的眼中，適齡兒童上學(xué)的目的，就是在學(xué)校里跟著老師學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，長(zhǎng)大有一份好的工作，以便養(yǎng)家糊口。這也是70后的我那個(gè)時(shí)代的同齡人共同具有的上學(xué)目的。那個(gè)時(shí)候的我們，非常敬畏老師，對(duì)老師言聽(tīng)計(jì)從，甚至往往會(huì)達(dá)到不辨真假、不分是非的膜拜程度。那個(gè)時(shí)代我們的國(guó)家比現(xiàn)在落后，雖然在學(xué)校校訓(xùn)碑上赫然可見(jiàn)“百年大計(jì)、教育為本”的標(biāo)語(yǔ)，但教師們的入職門(mén)檻很低，國(guó)家有著一大批民辦教師。

改革開(kāi)放以來(lái)，我的耳邊就常常聽(tīng)到“教育要面向世界、面向現(xiàn)代化、面向未來(lái)”的號(hào)召。于是趕上了高考改革的我，在洪流中浮浮沉沉地，最終成為一名普通高中的物理教師。參加工作后，教育改革的洪流仍然奔涌不息，百轉(zhuǎn)千回，讓我從中感受到國(guó)家在發(fā)展、我們身邊的教育越來(lái)越步入正軌。

還記得在我念高中的時(shí)候，學(xué)校工作的重中之重是關(guān)注升學(xué)率。為了“提高升學(xué)率”，教師是課堂的主宰，一言堂的“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)很正常。在課堂上，能跟上老師思路的學(xué)生，就和老師互動(dòng)；不能跟上老師思路的學(xué)生，只能處于處處被動(dòng)的不利局勢(shì)。長(zhǎng)久下來(lái)，其中的一部分學(xué)生選擇放棄聽(tīng)講，開(kāi)始自學(xué)，這算聰明與堅(jiān)強(qiáng)的孩子；還有一部分學(xué)生依然傻乎乎地“緊跟著老師”，一無(wú)所獲地浪費(fèi)著自己無(wú)比寶貴的青春時(shí)光。而這一切，學(xué)校和老師是沒(méi)有責(zé)任的，因?yàn)檫@些結(jié)果是學(xué)生自己做出的選擇，怎么能與學(xué)校的教育教學(xué)有關(guān)系呢？

然而，現(xiàn)如今的教學(xué)改革提出以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的理念。教師的教學(xué)工作好不好，重點(diǎn)是看所教學(xué)生學(xué)得好不好，而不是看老師講得精彩到什么程度。這就把課堂教學(xué)的節(jié)奏與進(jìn)度決定權(quán)的至少百分之五十給了學(xué)生。筆者所在的學(xué)校采取分層教學(xué)，分班時(shí)根據(jù)考試成績(jī)把學(xué)生大分層；授課時(shí)對(duì)全班學(xué)生小分層；課上針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同難度的問(wèn)題；布留作業(yè)時(shí)，針對(duì)不同學(xué)生布留不同難度、不同數(shù)量的習(xí)題；平時(shí)考試評(píng)分時(shí)，針對(duì)不同的學(xué)生給出不同的分值……這些教育教學(xué)措施的實(shí)施，起步于因人而異的教學(xué)現(xiàn)實(shí)，這種因材施教的教學(xué)行為尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，鞭策了優(yōu)生，鼓勵(lì)了學(xué)困生，帶動(dòng)了一大批中等生，在教育教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的教育教學(xué)效果。可以說(shuō)，這是學(xué)校教育教學(xué)工作遵循以人為本理念的必然結(jié)果。同樣是想要做到以人為本，筆者那個(gè)時(shí)代的所謂“尊重學(xué)生自己的選擇”可以說(shuō)是假尊重。因?yàn)槟菚r(shí)的課堂教學(xué)根本沒(méi)有被強(qiáng)烈要求考慮和照顧中等偏下的學(xué)生，是任由中下等學(xué)生在學(xué)習(xí)方面自生自滅的。而現(xiàn)在倡導(dǎo)的以人為本的教育教學(xué)，顯然是要求廣大教師從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)。假如大部分學(xué)生沒(méi)學(xué)好某部分所學(xué)內(nèi)容，教師就要放慢教學(xué)進(jìn)度，及時(shí)查找原因并改進(jìn)教學(xué)手段。對(duì)于跟不上的學(xué)生，一定要予以關(guān)注、了解原因、單獨(dú)輔導(dǎo)。再如楊思模式下的先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，把教的過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)的過(guò)程；杜郎口中學(xué)的預(yù)習(xí)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、交流合作、小組展示、交叉鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)的教學(xué)程序，明顯突出了學(xué)生在課堂上的主體地位，他們的教育改革都用事實(shí)證明在不同程度上獲得了成功。近幾年，高考改革提出學(xué)生自己選科進(jìn)行學(xué)分制學(xué)習(xí)，學(xué)校實(shí)行走班制教學(xué)；在我國(guó)風(fēng)靡各大中城市的翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、研學(xué)旅行等，這些教學(xué)方式的出現(xiàn)都是基于學(xué)生本人興趣和揚(yáng)長(zhǎng)避短的教學(xué)改革，是對(duì)學(xué)生個(gè)性差異的真正尊重，是對(duì)人類(lèi)作為自然界的高級(jí)生命個(gè)體的認(rèn)同，更多地體現(xiàn)出人性的教育光輝，同時(shí)也適應(yīng)了社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。所以，筆者要說(shuō)，雖然高考改革的道路是曲折而漫長(zhǎng)的，但卻是學(xué)校教育教學(xué)向前邁進(jìn)的正確方向。

為什么這么說(shuō)呢？這要從學(xué)校教育教學(xué)的功能說(shuō)起。大家都知道，學(xué)校是培養(yǎng)人才、為社會(huì)輸送人才的搖籃。但是筆者所在的那個(gè)年代的學(xué)校為社會(huì)輸送的不乏高分低能的應(yīng)試高手。也就是說(shuō)，當(dāng)他們來(lái)到實(shí)際生活中時(shí)，不具備創(chuàng)新思維，不會(huì)解決身邊的實(shí)際問(wèn)題。這樣的人，充其量可以稱作應(yīng)試高手，不客氣地說(shuō)，就是做題機(jī)器，或是書(shū)呆子一枚。面對(duì)這樣的教育現(xiàn)狀，教育部提出高考改革，希望一改應(yīng)試教育模式，實(shí)施素質(zhì)教育。于是，音、體、美、勞技課曾經(jīng)一度在小學(xué)、初中，尤其是高中校園里受到普及?？墒请S著改革的深入，人們對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)可度只是流于形式，認(rèn)為實(shí)際上學(xué)校里搞的還是應(yīng)試教育，似乎這一場(chǎng)素質(zhì)教育改革是失敗了。然而，時(shí)至今日，教育部長(zhǎng)陳寶生先生提出的立德樹(shù)人、核心素養(yǎng)教育卻要重拾高考這根指揮棒，強(qiáng)力將教育改革進(jìn)行到底，實(shí)施核心素養(yǎng)教育。那么，什么是核心素養(yǎng)教育呢？有學(xué)者認(rèn)為，高考素養(yǎng)立意的考查重點(diǎn)在于如何關(guān)注人的發(fā)展、關(guān)注解決常規(guī)性問(wèn)題的技能、關(guān)注對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的思維品質(zhì)與價(jià)值觀念。這些關(guān)注體現(xiàn)在高考選拔人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)上，其實(shí)質(zhì)就是在引領(lǐng)學(xué)?；A(chǔ)教育教學(xué)改革走向核心素養(yǎng)教育。當(dāng)今的高考試題情境真實(shí)化，試題要素復(fù)雜化，通過(guò)考生對(duì)情境的外在表現(xiàn)，考量他們內(nèi)在的價(jià)值觀念、思維品質(zhì)與能力，這就是在考查考生的核心素養(yǎng)。一句話，核心素養(yǎng)其立意是看考生作為一個(gè)人是怎樣思考和處理復(fù)雜情境中的客觀問(wèn)題的。對(duì)考生在真實(shí)而復(fù)雜的情境下的獨(dú)立思考能力要求很高。舉例來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科達(dá)到什么程度就算具有了核心素養(yǎng)了呢？如果學(xué)生掌握了物理規(guī)律，也會(huì)做一些老師講過(guò)的題型，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不算具有核心素養(yǎng)。只有當(dāng)他能用聯(lián)系的眼光講清相關(guān)知識(shí)的來(lái)龍去脈，形成知識(shí)體系；能通過(guò)對(duì)比思考，從相同中找出不同，不同中找出相同；能深刻洞悉每一個(gè)物理概念提出時(shí)涉及的數(shù)學(xué)和物理思想方法；面對(duì)一道問(wèn)題，他不是靠老師講過(guò)、自己的腦海有印象來(lái)回憶作答，而是能夠全身心地重新審視和提取題中的每一處有效信息，通過(guò)自己的思維選擇和加工來(lái)正確解答，這樣就可以算是具有了物理學(xué)科的核心素養(yǎng)。而只有具有核心素養(yǎng)的人，才最能在當(dāng)今復(fù)雜國(guó)際形勢(shì)下審時(shí)度勢(shì)，正確決斷，一切從實(shí)際情況出發(fā)，最恰當(dāng)、最長(zhǎng)遠(yuǎn)地做事；只有這樣的人才，才最有可能為國(guó)家做出重大貢獻(xiàn)。而筆者認(rèn)為，我們的國(guó)家在各個(gè)崗位上最需要的也是這樣的具有核心素養(yǎng)的人。

總而言之，學(xué)校教育教學(xué)的功能是為國(guó)家、為社會(huì)輸送人才，那么就請(qǐng)廣大教育者殫精竭慮、認(rèn)真學(xué)習(xí)和實(shí)施核心素養(yǎng)教育改革吧。