劉龍梅

摘 要：初中語文的古詩詞教學，可引導學生對中華民族的歷史發(fā)展過程及其興衰有一個更加全面、深入的理解。但與此同時，初中語文的古詩詞教學也存在一些問題，其中，大部分學生普遍認為學習難度最大的即是古詩詞的鑒賞學習。重點探討初中語文古詩詞教學中的對比教學。

關(guān)鍵詞：初中語文；古詩詞；對比教學

古詩詞可以說是中華民族五千年歷史的一個凝結(jié)匯集，屬于我國文化長河中非常閃耀的一顆明珠。在這些古詩詞中記錄了無數(shù)文人騷客對國家、對社會、對歷史以及對個人命運的一種贊譽、感嘆和抒情，因此學生可廣泛通過這些古詩詞來了解我們國家的歷史，但在學習中，往往這也是古詩詞學習的重難點。因為古詩詞本身在語言文字上的表達非常含蓄委婉，相對于初中生的認知能力，還存在很多詩詞理解不夠全面或深入的情況。

一、初中語文古詩詞教學中對比教學的優(yōu)勢分析

對比教學具體指的是教師在對古詩詞進行講解時，把有相同點的詩詞合在一起講授。此種教學法最主要的優(yōu)勢在于可引導學生通過這種對比，對兩首完全不同的詩文作者在思想情感上的表達異同點有一個更清晰明了的理解和掌握。如，杜甫的《春望》，旨在抒發(fā)詩人對家鄉(xiāng)的思念之情，表達了詩人的憂國情懷，那么部分學生可能無法對詩人的這種愛國情懷有一個更為確切的理解，那么此時教師可將杜甫的《春望》與其另一首《聞官軍收河南河北》展開對比教學，通過第二首中杜甫的“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳”的那種欣喜之情，表達的是詩人的一種愛國情懷，那么此時即可引導學生對比《春望》，則可有一定的依據(jù)和對照，理解起來更為容易。而且，對比教學這種方法還可實現(xiàn)對不同詩人所寫的詩詞展開比較，帶領(lǐng)學生揣摩、賞析不同詩詞在風格上的不同，那么這就有助于引導學生認識各種不同派別的詩人，比如“山水田園派”“婉約派”等。

二、初中語文古詩詞教學中對比教學的應(yīng)用

1.對相同詩人在不同時期的作品進行對比

同一個詩人創(chuàng)作的作品也會隨著其年齡的不斷變化，或者是國家的命運、際遇的變化而發(fā)生相應(yīng)的變化，就如同辛棄疾所言，“少年不知愁滋味”“而今識盡愁滋味”。在學習辛棄疾作品的過程中，教師可把這兩首不同時期的詩詞放在一起來展開對比教學，引導學生通過比較，對詩人的一生際遇有一個更加全面的了解，并對詩人也會有更新的認識。例如，在教學李清照的《漁家傲》的過程中，因這首詞的風格基本上不同于作者其他大部分作品的風格，更加豪邁、有氣勢，在教學中，教師可將作者婉約派的代表作如《武陵春》《如夢令》結(jié)合起來展開對比教學，通過對比可以讓學生了解詩人的作品風格，并縱觀她的生平，其前期作品與后期作品有著一定的差異，這樣即可讓學生結(jié)合自己對古詩詞的認知及對詞人李清照的生平際遇，更加全面而深入地理解詩詞的情感。

2.相同的古詩詞題材的對比教學

相同題材的詩詞非常多，有些詩人會在前人優(yōu)秀的詩詞后進行再賦。但每一個不同的詩人，對這些詩詞的看法不一。在詩詞講解的過程中，把相同題材的詩詞合在一起進行講授，可引導學生對詩詞的理解更為深刻和全面，再加上不同的看法觀點，也可為學生提供更寬廣的理解思路，不會被一個詩人的觀念所束縛，在這種對比中逐步樹立自己對詩詞獨到的看法。或者，教師也可把教材中描寫相同事物的詩詞合并在一起展開對比教學，如詠史詩、寫景詩等，可以帶領(lǐng)學生學會整體把握這一題材，并對不同的詩人在同一題材中不同的創(chuàng)作手法有一個更加清晰全面的認識。例如，在教學《望岳》《登飛來峰》時，其都是詩人在登山的過程中所抒發(fā)的個人情感，不僅寫出了景色的氣勢雄偉，而且還充分表達了詩人個人對祖國大好河山的熱愛與贊美，還更深入地道出了詩人對人生路上遇到的艱難險阻并不懼怕，勇往直前的精神。通過對比講授過程，可引導學生對這兩首詩在情感表達上的異同點有一個更為準確的認識。

3.對相同時代詩人的作品進行對比

相同時代的詩人，其處于相同的社會背景下，但其所在的社會階層及接觸的人都有所不同，因而人生體驗及經(jīng)歷都有所不同，那么所創(chuàng)作的詩詞也會大不相同。進行同時代詩人的作品對比教學，可幫助學生更加全面地了解詩人當時創(chuàng)作的社會背景及現(xiàn)狀。例如，李白、杜甫雖都是處在唐代，但李白當時是唐朝鼎盛時期，杜甫則處于安史之亂前后，因此倆人在詩詞創(chuàng)作風格上并不相同。

綜上所述，在初中語文古詩詞的教學實踐中，教師要充分發(fā)揮對比教學的作用，應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容以及學生的學情、認知水平進行針對性的教學，并注重教學策略上的創(chuàng)新、調(diào)整和優(yōu)化，逐步引導學生愛上詩詞鑒賞，提高語文古詩詞教學的水平。

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