張亞媛

摘 要：在英語話題復(fù)習(xí)課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有助于提高復(fù)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。闡述如何將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在英語話題復(fù)習(xí)中，并對如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單元復(fù)習(xí)進(jìn)行深入闡述。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中英語；話題復(fù)習(xí)

一、問題提出

從教多年的我，每次進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，都有種挫敗感。因為，在上復(fù)習(xí)課時，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)非常差，學(xué)習(xí)的積極性和主動性都很不理想，以致學(xué)習(xí)的效率很低。究其原因，學(xué)生認(rèn)為復(fù)習(xí)課就是“炒冷飯”，毫無新意。面對這種情況，我將課本上的知識點進(jìn)行了整合，并將它們劃分成不同的話題，用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，結(jié)果我的課堂重新充滿了生命，我的勞動也得到了尊重。

二、思維導(dǎo)圖在英語話題復(fù)習(xí)課中的必要性

思維導(dǎo)圖是由英國心理學(xué)家Tony Buzan在20世紀(jì)60年代發(fā)明的一種可以幫助學(xué)習(xí)和思考的思維工具。它的使用要求先寫下基本概念，然后再從中輻射出與其相關(guān)的想法和思維動向。它通過讓使用者用自己的思維方式來關(guān)注中心的辦法，然后再慢慢地找出并畫出與其相關(guān)的分支。思維導(dǎo)圖實際上是用分割知識框架的方式來幫助我們理解并且記住信息的一種方式。在初中英語話題復(fù)習(xí)課的教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖，教師平等參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者；學(xué)生是知識主動的建構(gòu)者和探索者。學(xué)習(xí)是在教師和學(xué)生的共同探索與交流中進(jìn)行的，知識的交流是雙向的。思維導(dǎo)圖改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)過程，注重教學(xué)質(zhì)量和素質(zhì)培養(yǎng)，真正做到以學(xué)定教，從而能夠大面積提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果。初中英語單元復(fù)習(xí)課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以在較短的時間內(nèi)讓學(xué)生享受到自己學(xué)習(xí)成功的喜悅感和成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使他們更加努力地學(xué)習(xí)。

三、思維導(dǎo)圖在英語話題復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

為了使學(xué)生明確思維導(dǎo)圖的概念，并能在復(fù)習(xí)中更好地運(yùn)用它，我做了以下鋪墊工作：

（一）明確概念，做好引導(dǎo)

基于學(xué)生對思維導(dǎo)圖這一概念還不是很清楚，要運(yùn)用它那更是難上加難，于是，我花了2節(jié)課的時間向?qū)W生講授什么是思維導(dǎo)圖，針對一個話題，我們應(yīng)該如何去畫一個思維導(dǎo)圖，以及在做思維導(dǎo)圖時我們應(yīng)該注意些什么問題。明白了這些問題，學(xué)生做起來也就有方向了，并且也有了主動性。

（二）優(yōu)化前置，全員參與

針對我校實行的小組合作教學(xué)模式，我將前置作業(yè)設(shè)置為以組為單位，讓各小組在組長的帶領(lǐng)下，針對老師所給的某一話題，用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，上課時再進(jìn)行評比，對優(yōu)秀的進(jìn)行獎勵；沒有認(rèn)真做的，則額外增加適量作業(yè)以示警告。結(jié)果，學(xué)生課前備課的積極性被調(diào)動起來了，課中的展示欲望增強(qiáng)了，課堂的氣氛也活起來了，復(fù)習(xí)質(zhì)量自然也就上去了。

在具體的實操中，我主要是從以下幾方面入手的：

1.抓基礎(chǔ)，做鋪墊。面對大部分學(xué)生英語底子薄弱這一現(xiàn)象，我將思維導(dǎo)圖的第一部分設(shè)計為“單詞短語激活”。這一任務(wù)，我讓組長分配給組內(nèi)底子比較薄弱的學(xué)生，并且在上課時我也會優(yōu)先提問他們，以此增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心。課后，讓他們依據(jù)所給的句型去模仿寫句，完成寫作。

2.學(xué)中用，用中記，記中明。面對中等學(xué)生對知識點學(xué)得不夠靈活這一現(xiàn)象，我將思維導(dǎo)圖的第二部分設(shè)計為“自創(chuàng)理解再運(yùn)用”。首先，我讓中等的學(xué)生依據(jù)所給話題，自己寫出或查資料找出相關(guān)短語、句型，然后，讓他們自己先試著去編句子，課前將他們所寫的交給成績好的同學(xué)讓他們幫忙改，上課時我進(jìn)行抽查。課后，我再讓他們依據(jù)本節(jié)課的話題完成寫作。

3.品范文，助提升。面對成績很好的學(xué)生，我要求他們依據(jù)所給的范文，自己先完成寫作，并且要設(shè)計3～5個問題，這些任務(wù)要提前給我看。我會將它們設(shè)計為聽說訓(xùn)練，以此增強(qiáng)學(xué)生聽說信心?？傊?，在用思維導(dǎo)圖進(jìn)行話題復(fù)習(xí)時，我的模式為：話題—單詞短語—句型—寫作—聽說。

四、結(jié)束語

總之，思維導(dǎo)圖作為一種新的思維模式和教學(xué)工具，可以把枯燥的知識變成有層次放射的發(fā)散思維的圖。并且它還具有以下優(yōu)點：（1）可以活躍課堂復(fù)習(xí)氣氛，讓學(xué)生樂于參與活動，在活動中學(xué)到知識；（2）可避免“炒冷飯”的復(fù)習(xí)方法，讓學(xué)生樂聽、愿聽，增加趣味性；（3）體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體，讓學(xué)生自己總結(jié)歸納，自己解決問題，可培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納和解決問題的能力；（4）能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作精神，使小組合作學(xué)習(xí)更具有實效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]托尼·巴贊.思維導(dǎo)圖：放射性思維[M].李斯，譯.世界圖書出版公司，1998.

[2]陳敏.思維導(dǎo)圖及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語電化教學(xué)，2005.

[3]黃亞萍.運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高九年級英語復(fù)習(xí)效率[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2014（11）.

注：本文系廣州增城區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（2017年度）立項課題（課題編號：zc2017114）《利用思維導(dǎo)圖提高初三英語總復(fù)習(xí)中課本話題復(fù)習(xí)的策略研究》研究成果。