楊社珍

摘 要：班級的常規(guī)管理，從字面上看，就是日常的管理，似乎不應該有太大的變更，該室內活動就室內活動，該室外活動就室外活動，一切按部就班，所設計的活動基本上都沒有多大的變化，正是因為教師“為管理而管理”的思想，導致忽視了幼兒在管理過程中的主體訴求，為此，幼兒教師需要關注幼兒的需求，給日常管理加點“料”，激發(fā)幼兒的興趣，讓活動開展更為有效。

關鍵詞：幼兒;日常管理;訴求;興趣;有效

在一些幼兒園，幼兒教師的管理似乎形成了流水賬，但幼兒的狀態(tài)、情緒、喜好總是呈多變趨勢，這是與幼兒的認知特征相互關聯的，幼兒的注意力難以長時間集中，對事物的興趣持續(xù)時間不夠長，反而，對新鮮、新奇，能帶來感官刺激的事物充滿好奇和興趣。因此，教師要及時發(fā)現幼兒的情緒變化，做相應的策略調整，從而使得各種活動開展的更為有效。本文筆者就以戶外互動為例做一分析探究，與同仁一起商榷。

一、案例展示

又是天氣晴朗的一天，可以帶領孩子們到戶外做晨間鍛煉了，活動安排是在塑膠場地上玩沙包，教師讓孩子們帶上自己心愛的沙包走出戶外，在陽光下快快樂樂的玩耍。到了戶外，教師對孩子們說，“今天陽光燦爛，我們還是和上次一樣玩打沙包的游戲吧。”沒有想到，孩子們卻異口同聲的表示“不好”，教師吃了一驚，平常都是教師說玩什么就玩什么，這次怎么了，詢問下，不少小朋友道出了自己的心聲“我不想玩打沙包的游戲，我想玩兩個人拋接沙包的游戲?！薄拔蚁胩呱嘲薄拔蚁肴由嘲日l扔得遠”……最終，教師尊重幼兒的選擇，讓他們按照自己所喜歡的游戲方式自由玩耍，整個活動氛圍其樂融融。

二、評析

（一）缺乏新意的游戲形式難以引起幼兒的興趣

一成不變的游戲形式容易給幼兒帶來倦怠感和疲憊感，但這一現象并不鮮見。不少幼兒園的游戲形式單一、老套、刻板。進園做好看書、玩玩具，戶外活動，不是滑滑梯就是老鷹捉小雞，不是扔沙包就是做運動。再加上各種活動中的物品陳舊，方式陳舊。無法給幼兒帶來新鮮感，興趣也會慢慢消失，對這樣的活動產生抵觸心理。從這一現象的背后，我們發(fā)現，盡管是常規(guī)活動，但是，作為教師不能按部就班，而是要推陳出新，才能夠讓幼兒不斷找到新鮮，激發(fā)興趣，體驗樂趣，活動效果才不會大打折扣。

（二）結合幼兒身心發(fā)展規(guī)律創(chuàng)設新穎游戲形式

游戲是孩子的第二生命，也是孩子學習的第第一所學校。如何讓幼兒能夠對活動有興趣，是提高幼兒主動參與和創(chuàng)新的前提，這就給教師在進行戶外活動中的游戲設計提出了更高要求。此時，教師要站在幼兒的角度審視自己的教育管理方式是否切合，是否要在日常的管理中適當的加點“料”，讓幼兒能夠感受到新意，引發(fā)學生不斷延續(xù)自己參與游戲的興趣，并能夠從游戲活動中感受到樂趣。也就是說，統一性的游戲互動，可能抹殺了學生自主游戲的創(chuàng)造性，教師在設計游戲活動的時候，則要尊重幼兒的意愿和訴求，真正做到“量身定做”，在設計主題內容的游戲活動時，做到結合幼兒的身心需求，征求幼兒的意見，似乎這個建議聽起來有些不可思議，但是，尊重幼兒，主動傾聽幼兒的訴求，是教師職業(yè)素養(yǎng)和對幼兒精神關懷的重要體現。同時，也從一個側面反映出管理的真正目的，那就是通過幼兒參加各種活動，提高自我管理能力。

（三）及時調整教育思路，張揚幼兒個性

從這一案例的結尾部分教師看到，幼兒按照自己意愿和訴求參與游戲之中，興趣盎然，積極主動，盡情愉快玩耍。從這一活動教師與幼兒的互動中，我們發(fā)現，實際上當幼兒提出自己訴求，本身就給教師提了個醒，盡管幼兒年齡尚小，心智發(fā)育不足，生活閱歷淺顯，但是幼兒的認知和感受是在不斷變化的過程中，教師要跟得上幼兒成長的步伐，及時調整教育思路，真正在滿足幼兒訴求的情況下量身定做游戲內容、方式、時間，緊緊抓住鍛煉幼兒自我管理能力的教育契機，設計新鮮、新穎、新奇的游戲活動，喚起幼兒積極投入活動的主動性，而不是面對死板教條的管理要求的被動接受，幼兒的個性才會張揚。

三、發(fā)揮幼兒主動性，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和想象能力

幼兒教師根據幼兒好玩愛動的特點，加以利用，通過創(chuàng)新活動形式，吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的興趣，贏得幼兒的好感，并滿足他們的一些適當意愿，從而達到幼兒的自我意識被激活，從好玩轉化為想玩、會玩、愛玩的目的。同時，借助具體的活動操作過程，不斷培養(yǎng)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維和對空間的想象力，放飛自我，盡心盡情。例如，創(chuàng)設具有開放性且內容豐富的區(qū)角游戲，前提是結合幼兒的需要和興趣點。教師可以放手讓幼兒自主選擇游戲方式，或者是選擇自己的游戲伙伴，可以自主決定游戲進程。教師始終要將幼兒作為活動的主體，無論是哪一種游戲活動，毋庸置疑，幼兒就是主人，是游戲的靈魂人物。為幼兒提供展現自我的空間，做自己原意做的、喜歡做的事情，甚至幼兒可以自行設計游戲方式，幼兒之間相互配合、交流，主動進行商議，一起面對問題、解決問題，幼兒的思維變得活躍切來，全情投入到游戲活動之中，積極性、主動性都得到了充分發(fā)揮。例如，幾個幼兒商議，想玩醫(yī)生和病人的游戲，有人來當醫(yī)生，有人來當病人。這一活動幼兒參與其中，加上已經有些看病的生活經驗，因此，玩起來像模像樣，也引起了其他幼兒的關注，大家你一言我一語，合作協商，怎樣學的更像。幼兒的自我意識不斷增強，同時幼兒觀察社會的能力也表現出來，加強了他們的社會性發(fā)展。借助這樣的由幼兒自我發(fā)起的，充分展示個性的游戲活動，更能夠讓幼兒的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)，不斷獲得心理的滿足，促進綜合發(fā)展，活動效果不言而喻。