鄧燕

摘 要：在新課程的改革實(shí)施背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要著眼于學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。具體教學(xué)中，學(xué)生情況不一，天賦不同，教師在教學(xué)過程中，需兼顧不同層次學(xué)生，通過目標(biāo)分層、搭建平臺(tái)等差異性教學(xué)措施，幫助學(xué)生最大限度地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：差異化;小學(xué)語(yǔ)文;有效性;分層

小學(xué)語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是學(xué)生必須掌握的一門學(xué)科。由于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力不同，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不一樣。有些學(xué)生，理解能力強(qiáng)，但不善于寫作。有的學(xué)生口頭表達(dá)能力強(qiáng)，但不善于閱讀，大部分學(xué)生根本不知道如何學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這就需要不斷優(yōu)化教學(xué)手段，采用差異化教學(xué)，即在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。

一、目標(biāo)分層，尊重個(gè)體差異

在教學(xué)過程中，每篇課文都有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)是一堂課需要完成的任務(wù)，但針對(duì)學(xué)情來說，則需要將教學(xué)目標(biāo)分層，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。那么，如何根據(jù)學(xué)情進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層呢？首先，教師必須對(duì)一個(gè)班級(jí)學(xué)生的構(gòu)成了如指掌，比如知識(shí)基礎(chǔ)、性格特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。對(duì)不同層次的學(xué)生，有不同的教學(xué)要求。

以《游園不值》為例，這首古詩(shī)，對(duì)優(yōu)等生來說需要了解古詩(shī)背景，理解掌握古詩(shī)內(nèi)容，并且能夠鑒賞重要詩(shī)句，甚至是古詩(shī)的抒情方式、表現(xiàn)手法以及作者的思想情感。對(duì)于中等生來說，降低了一些目標(biāo)，只需要掌握古詩(shī)背景，了解古詩(shī)內(nèi)容及重要的詩(shī)句。對(duì)后進(jìn)生來說，需要理解詩(shī)歌內(nèi)容，背誦即可。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師采用目標(biāo)分層的方式，不僅能夠讓不同層次的學(xué)生，找到匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且讓每一個(gè)學(xué)生跳跳都可以“摘桃子”。

二、搭建平臺(tái)，教學(xué)手段多樣

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，手段過于單一，教師過于包辦，導(dǎo)致學(xué)生不愛語(yǔ)文課，甚至討厭語(yǔ)文課。新課改后，確立了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，特別是多媒體等教學(xué)設(shè)備的使用后，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了極大的改變，教學(xué)手段豐富，形式多樣，給差異化教學(xué)帶來了方便。首先，要確立以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，比如小組學(xué)習(xí)、一幫一等學(xué)習(xí)方式。其次，利用多媒體教學(xué)設(shè)備，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生興趣。再者，利用導(dǎo)學(xué)案，設(shè)計(jì)適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

以《嫦娥奔月》這一課為例，前期準(zhǔn)備階段，教師備課時(shí)準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，根據(jù)分層目標(biāo)，將課文設(shè)計(jì)成適合不同學(xué)識(shí)層次學(xué)生的問題。比如：（1）讀懂全文，解決生字詞。（2）查找問題，畫出不懂的語(yǔ)句。（3）分析人物形象、人物性格。然后，將學(xué)生組成五人為一組的學(xué)習(xí)小組。每一小組由優(yōu)中差三層次學(xué)生構(gòu)成。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織學(xué)生，副組長(zhǎng)進(jìn)行紀(jì)律維持。教師、進(jìn)行差異化指導(dǎo)。正式授課時(shí)，教師通過多媒體播發(fā)一段關(guān)于嫦娥奔月的視頻動(dòng)畫，有趣的故事，生動(dòng)的畫面，極容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接著，進(jìn)行小組與小組之間學(xué)習(xí)競(jìng)賽。每個(gè)組學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)。然后，派學(xué)生代表回答，教師點(diǎn)評(píng)。整個(gè)過程學(xué)生興致很高，效果很好，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。因此，在教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生角度出發(fā)，善于搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，將不同層次的學(xué)生組合在一起，設(shè)計(jì)適應(yīng)不同學(xué)生能力的問題，充分發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處，促使每個(gè)人發(fā)光發(fā)熱，相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)，使各個(gè)層次的學(xué)生都獲得進(jìn)步。

三、評(píng)價(jià)分層，積極正面引導(dǎo)

“表?yè)P(yáng)是學(xué)生學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力。”作為小學(xué)生，正面的積極評(píng)價(jià)，是促使他進(jìn)步的動(dòng)力。由于，每一個(gè)學(xué)生的天賦不同，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效果不同，學(xué)習(xí)成績(jī)也不一樣。如果我們按照直線思維，成績(jī)好的就表?yè)P(yáng)，那么，優(yōu)等生獲得的鼓勵(lì)與認(rèn)可是最多的。中等生和后進(jìn)生由于能力有限，獲得的獎(jiǎng)勵(lì)或表?yè)P(yáng)不夠，失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。因此，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生，積極正面引導(dǎo)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中尤為重要。那么，怎樣才能做到評(píng)價(jià)分層，正面引導(dǎo)呢？首先，充分了解學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的學(xué)識(shí)基礎(chǔ)要了解，然后進(jìn)行學(xué)生分層。其次，針對(duì)學(xué)生年級(jí)特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的語(yǔ)言。不能用兒童語(yǔ)言表?yè)P(yáng)高年級(jí)學(xué)生。再者，態(tài)度要真誠(chéng)。真與假，學(xué)生是可以感受到的。

四、差異化教學(xué)的運(yùn)用

在小學(xué)語(yǔ)文中，教師講解《草船借箭》的時(shí)候會(huì)講到，要學(xué)生們學(xué)習(xí)諸葛亮的聰明與智慧，對(duì)曹操懷疑別人的態(tài)度進(jìn)行摒棄，這樣才能獲得事情的成功。但是有學(xué)生提出質(zhì)疑，如果曹操把帶有火的箭射向諸葛亮的草船，那么后果是什么呢，是不是就換成曹操獲得成功了。還有的同學(xué)說，課文中提到天氣有霧，那么火箭就會(huì)發(fā)生滅火的現(xiàn)象啊;還有同學(xué)說，有霧可以離近點(diǎn)射箭等各種說法，老師面對(duì)同學(xué)們各種各樣的想法說到，同學(xué)們具有十分豐富的想象力，從這篇文章中我們應(yīng)該從兩個(gè)人身上看出不同的特點(diǎn)，曹操不僅陰險(xiǎn)狡詐還有他聰明的一面，因此我們要看到人物的不同特點(diǎn)，這就說明在日常生活中也同樣，我們要看見人的優(yōu)點(diǎn)也要看他的缺點(diǎn)。學(xué)生的這些不同說法讓教師清楚的認(rèn)識(shí)到，教學(xué)中一樣需要差異化的教學(xué)方法，促進(jìn)兒童個(gè)性特點(diǎn)的開發(fā)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師一定要正確對(duì)待學(xué)生差異，尊重學(xué)生個(gè)性，根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)，搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，豐富教學(xué)手段，采用差異性教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生潛能，從而實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生的共同進(jìn)步。

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