梁春彥

摘 要：近來(lái)年，小學(xué)數(shù)學(xué)中的情境教學(xué)成為課堂教學(xué)的一面旗幟，但是在教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)，這種教學(xué)方式在很大程度上僅僅停留在理論探討階段，還沒(méi)有完全轉(zhuǎn)化為一線教師的教學(xué)行為，本文從三個(gè)方面在如何設(shè)置情境方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)設(shè);情境

數(shù)學(xué)本身具有一定的抽象性，這種抽象性對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)造成了課堂中或者解題過(guò)程中的理解困惑。小學(xué)生的思維由于受到生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好、認(rèn)知特點(diǎn)等各方面的影響，對(duì)數(shù)學(xué)中的部分問(wèn)題經(jīng)常難以接受，而在課堂教學(xué)中，如何有效地、合理地創(chuàng)設(shè)一定的情境，主動(dòng)的喚起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、合作意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到整個(gè)課堂之中，能夠促使自己不斷的提出問(wèn)題、探索問(wèn)題并積極的解決問(wèn)題，這將會(huì)起到事半功倍的效果。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中如何有效的創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)呢？大體來(lái)說(shuō)，可以從三個(gè)方面進(jìn)行著手。

一、強(qiáng)化數(shù)學(xué)閱讀，奠定情境基礎(chǔ)

閱讀不是語(yǔ)文的專利，數(shù)學(xué)課堂中也有閱讀。數(shù)學(xué)中的閱讀，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是通過(guò)對(duì)抽象語(yǔ)言的閱讀，要求學(xué)生快速地把握其中的含義，并且準(zhǔn)確地把抽象語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)符號(hào)、圖形符號(hào)的過(guò)程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和邏輯能力。前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)”，大量的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐表明，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的高低直接決定著學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力轉(zhuǎn)換的快慢，所以正確的理解和捕獲數(shù)學(xué)語(yǔ)言所蘊(yùn)含的信息，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)所在。從另一個(gè)層面來(lái)說(shuō)，數(shù)說(shuō)的形式構(gòu)成或者數(shù)學(xué)語(yǔ)言主要有文字、符號(hào)和圖形三種形式，文字語(yǔ)言可以是基本是任何一門(mén)學(xué)生的通用語(yǔ)言，在教材中各門(mén)學(xué)科都十分強(qiáng)調(diào)文字語(yǔ)言的規(guī)范意識(shí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)單純的文字并不是多么難理解。要在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)有效的情境教學(xué)，就必須讓學(xué)生理解文本中的語(yǔ)言意思，把嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語(yǔ)言讓學(xué)生通過(guò)自身的理解轉(zhuǎn)化為易懂的數(shù)學(xué)符號(hào)，通過(guò)符號(hào)的運(yùn)用反過(guò)來(lái)強(qiáng)化文本的語(yǔ)言理解。當(dāng)然數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可能在短期內(nèi)一蹴而就，絕不能讓“短、平、快”的數(shù)學(xué)閱讀出現(xiàn)在小學(xué)課堂之中。

二、強(qiáng)化課堂目標(biāo)，奠定創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)

無(wú)論什么科目的課堂教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是重中之重。所以在情境創(chuàng)新之始，要充分考慮到情境的創(chuàng)設(shè)能不能有效地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，能不能推動(dòng)課堂教學(xué)效果的落地生根，這也是衡量情境創(chuàng)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)之一。數(shù)學(xué)課堂中情境創(chuàng)設(shè)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把學(xué)生有效地引入到創(chuàng)設(shè)的環(huán)境之中，要讓學(xué)生情緒使然，把被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為自覺(jué)行動(dòng)，促進(jìn)自己生發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求。同時(shí)我們一定要讓建立平等、開(kāi)放的課堂，引導(dǎo)學(xué)生互相交流和探討，讓學(xué)生在我們創(chuàng)設(shè)的情景下，主動(dòng)感知數(shù)學(xué)由語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為符號(hào)并生成邏輯結(jié)果的過(guò)程，只有這樣，學(xué)生才能體會(huì)到實(shí)踐結(jié)果，而不是直接得出結(jié)論或者間接由教師給出結(jié)論。當(dāng)然，針對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置的教學(xué)情景，既要考慮到千篇一律的眾多學(xué)生的同一性，又要都考慮千差萬(wàn)別的個(gè)別學(xué)生的特殊性，情景的設(shè)置要突出新穎、個(gè)性和特色，在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)囊牒驮黾痈?jìng)爭(zhēng)機(jī)制，通過(guò)良性互動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)，促發(fā)學(xué)生的思維獨(dú)創(chuàng)性和操作變通性，在更大范圍內(nèi)探索學(xué)生獨(dú)立自主的能動(dòng)性和獨(dú)立思考的習(xí)慣性。也就是說(shuō)，情景創(chuàng)設(shè)要在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高獨(dú)立思考的能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

三、強(qiáng)化探究效果，奠定運(yùn)用基礎(chǔ)

情境創(chuàng)設(shè)的最終目的是為了取得課堂教學(xué)效果的最大效益。有效的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生真正參與到具體的生活環(huán)境之中，從而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳保證，同也它也是教學(xué)過(guò)程中最主要的一個(gè)環(huán)節(jié)，這樣的教學(xué)情境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以讓全體師生全身心的投入到課堂教學(xué)之中。從很大程度上來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)課堂中的情境教學(xué)，是學(xué)校課堂和現(xiàn)實(shí)生活的一條紐帶，情境中蘊(yùn)含有大量的、豐富的數(shù)學(xué)信息和生活知識(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，勾起學(xué)生的求知欲望。正是基于這樣的思考，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師都在創(chuàng)設(shè)上下功夫，但是，數(shù)學(xué)課堂中的情境創(chuàng)設(shè)，到現(xiàn)在在很大程度上還停留在理論探討之中，很難徹底轉(zhuǎn)變?yōu)橐痪€教師的教學(xué)行為，也可以這樣理解，情境創(chuàng)設(shè)在書(shū)面停留的多，但課堂中運(yùn)用的少。到底怎么有效的創(chuàng)設(shè)情境，很多教師也難以準(zhǔn)確的說(shuō)出所以然來(lái)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上之。這就要求在創(chuàng)新情境教學(xué)的過(guò)程中，教師要把握好學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和即將獲得的知識(shí)之間的因果關(guān)系，不能在課堂上為了追求新鮮亮麗而放棄學(xué)生的求知權(quán)力，這是嚴(yán)重違背教學(xué)規(guī)律和要求的。

情境創(chuàng)設(shè)是提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的手段之一，同時(shí)它也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)一面利器。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，我們一定要將情境教學(xué)和課堂教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，統(tǒng)一支配有效的教育資源，進(jìn)而解決長(zhǎng)期以來(lái)因重知識(shí)而忽視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，因重邏輯思維而忽視學(xué)生的形象思維，因重情感而忽視實(shí)踐的誤區(qū)，只有這樣，才有能效的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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