俞陸芹

摘 要：新課改要求我們的課堂應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，時(shí)刻體現(xiàn)對(duì)學(xué)生們核心素養(yǎng)的關(guān)注，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到學(xué)科教學(xué)中，重視課堂的交流與合作，這是構(gòu)建課堂新生態(tài)的基礎(chǔ)。本文將基于核心素養(yǎng)，從如今課堂“合作學(xué)習(xí)面臨的問題”以及“如何有效運(yùn)用合作學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效率”這個(gè)兩個(gè)角度，談?wù)勗鯓幼屛覀冝r(nóng)村的思品課堂綻放光彩。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中思想品德課堂;合作學(xué)習(xí);現(xiàn)狀;有效運(yùn)用

在思品課的教學(xué)中，重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與要求，能更好地使學(xué)習(xí)成為一種合作關(guān)系，通過人際交往而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)過程，它更有利于學(xué)生社會(huì)性的發(fā)展，即實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)中的“社會(huì)參與”的能力。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式也鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，并在與老和其他學(xué)生的交流中提高了人際交往方面的能力。但理想和現(xiàn)實(shí)總有差距，在教學(xué)理念并不先進(jìn)、師資配備并不齊全的農(nóng)村，合作學(xué)習(xí)在思品課堂中存在著較大的問題，成為課堂的“雞肋”。那作為農(nóng)村思品課堂的一線教師，又該如何解決？

一、農(nóng)村思品課堂實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式存在的問題

（一）合作學(xué)習(xí)只是一場(chǎng)“表演”，流于形式。在思品課堂中，往往把合作學(xué)習(xí)當(dāng)做是一場(chǎng)活躍課堂氛圍的表演，只要?dú)夥蘸昧司蛯?duì)了，教師缺少對(duì)合作學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和組織技能。簡(jiǎn)單把合作學(xué)習(xí)等同于小組學(xué)習(xí)，分組的方式簡(jiǎn)單粗暴，沒有事先做好準(zhǔn)備，一般以座位周圍的4—6人為一組，沒有考慮到組內(nèi)學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、語言表達(dá)等各方面的差異，造成有的組學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度高，有的組根本難以展開。另外，在合作的內(nèi)容上，設(shè)計(jì)活動(dòng)較為隨意，沒有明確的目的和步驟，有時(shí)只是為了討論而討論，使得學(xué)生只知道老師讓我們相互交流，卻并不了解討論的步驟和目的，部分自制力差的學(xué)生就會(huì)把課堂淪為聊天室，失去了合作學(xué)習(xí)的意義。

（二）合作學(xué)習(xí)分工不明確，參與不均衡，學(xué)生的積極性不高。在對(duì)學(xué)生的了解中，有很多同學(xué)都表示自己是被動(dòng)或者只有偶爾參與合作學(xué)習(xí)，對(duì)此的興趣并不大，由此看出教師在合作學(xué)習(xí)實(shí)施過程中存在誤區(qū)。在合作學(xué)習(xí)的開展過程中，教師以為只要把小組分好就可以，學(xué)生就會(huì)自己安排任務(wù)，完成定下的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種想法是錯(cuò)誤的。在觀摩課堂中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生做什么事情都有，有的在高談闊論、有的奮筆疾書、有的只聽不說、有的兩眼發(fā)呆，成績(jī)好的掌握主動(dòng)權(quán)，中等生人云亦云、隨波逐流，后等生一言不發(fā)或者談?wù)摪素浴?/p>

（三）合作問題缺乏討論的價(jià)值。問題的討論應(yīng)該有其內(nèi)在的意義，不然討論就變得毫無意義，沒有必要探究的問題不需要過多占用課堂寶貴的時(shí)間，例如，某老師在《公民人身權(quán)利》這個(gè)復(fù)習(xí)章節(jié)中，讓學(xué)生小組探究“公民都有哪些人身權(quán)利及其地位？”這個(gè)問題本身就沒有探究的意義，哪些權(quán)利及其各自的地位在教材中原原本本寫著。如此展開的合作只是走走形式，對(duì)提高學(xué)生能力完全沒有幫助。

二、農(nóng)村思品課堂“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的有效性探究

探索適合思品課堂的合作學(xué)習(xí)模式，在新課改的今天顯得十分重要，特別是在此門學(xué)科薄弱的農(nóng)村中學(xué)。成功的合作學(xué)習(xí)模式，不僅可以增加師生之間的有效互動(dòng)和交流，給學(xué)生提供多方面的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，還可以最大程度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

（一）合理劃分合作學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)對(duì)小組長(zhǎng)培訓(xùn)。合理有效的分組對(duì)學(xué)生的成績(jī)提高幫助很大。教師可以在每個(gè)學(xué)期開學(xué)以后，以知識(shí)成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)，考慮到每個(gè)學(xué)生在思維、表達(dá)、個(gè)性等方面的特點(diǎn)，將學(xué)生分為優(yōu)秀、中等、后進(jìn)三個(gè)等級(jí)，分組實(shí)施“優(yōu)差互交”原則，確保各個(gè)小組學(xué)習(xí)成員能力基本一致，避免不公平。實(shí)施“優(yōu)差互交”，可以促進(jìn)同伴的相互指導(dǎo)，成績(jī)好的學(xué)生通過向其他同伴講解內(nèi)容，增強(qiáng)自身的能力;

（二）設(shè)計(jì)合作的問題要符合學(xué)生的需要。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，又能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)功能的探究問題。探究的問題可以是值得爭(zhēng)辯的，例如在八年級(jí)《消費(fèi)者權(quán)益》中，教師可以出示熱點(diǎn)新聞：北京張某坐空調(diào)公交車，司機(jī)拒絕開空調(diào)，張某要求公交公司退還1元的空調(diào)費(fèi)，并將公交公司告上法庭。讓學(xué)生探究“作為一名消費(fèi)者，為1元錢打官司值得嗎？”通過小組成員之間的質(zhì)疑、爭(zhēng)辯，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深刻的理解。

（三）明確組內(nèi)成員的分工，形成組內(nèi)成員相互依賴的氛圍。合作學(xué)習(xí)還需要組內(nèi)每位成員都參與其中，明確自己的任務(wù)和職稱，以達(dá)到學(xué)習(xí)的目的和有效效果。教師可以指導(dǎo)組長(zhǎng)，按資料收集、討論記錄、歸納總結(jié)、成果展示等分工安排組員學(xué)習(xí)任務(wù)。每節(jié)課可以依次輪換不同分工，以盡可能鍛煉組員分析、歸納、表述等各種能力。

總之，思品課堂教學(xué)必須聚焦核心素養(yǎng)，把“學(xué)科知識(shí)為本”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫劢埂皩W(xué)科核心素養(yǎng)為本”的教學(xué)，大力推進(jìn)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的改變，真正“以生為本”，以學(xué)生的學(xué)為中心，以學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，匠心獨(dú)運(yùn)，才能讓我們的課堂去粉飾、表真情、除平淡、顯生機(jī)，真正使思品課堂體現(xiàn)出以核心素養(yǎng)為統(tǒng)攝，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康全面地發(fā)展，更充分地發(fā)揮課程的育人價(jià)值。小組合作學(xué)習(xí)給了我們一個(gè)很好的探索方向，既能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，使得教學(xué)相長(zhǎng)、事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

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