余雪娥

摘 要：當(dāng)代中學(xué)生有其鮮明的特點(diǎn)，疾言厲色的批評(píng)、空洞的說(shuō)教容易引起學(xué)生的反感。無(wú)痕教育與常用教育方法不同，在無(wú)痕教育中，教師創(chuàng)設(shè)條件，喚醒學(xué)生進(jìn)行自我教育，教而不露痕跡，適應(yīng)了時(shí)代的要求。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生;德育工作;無(wú)痕教育

一、新時(shí)代呼喚無(wú)痕教育

在教育教學(xué)改革不斷深入的今天，德育工作顯得越來(lái)越重要，難度也越來(lái)越大。德育工作者的教育觀念、教育思想以及由此決定的教育手段、教育方法，對(duì)受教育者而言是至關(guān)重要的。時(shí)代在變，教育方法也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。

1. 顯性教育方式的局限

在平時(shí)的教育中，面對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，許多教師往往進(jìn)行疾言厲色的批評(píng)，板著面孔呵斥學(xué)生，可結(jié)果往往事與愿違。一邊是教師傷心欲絕，一邊是學(xué)生我行我素。也有些教師已意識(shí)到操之過(guò)急不行，從而運(yùn)用溫和的方式苦口婆心地勸說(shuō)學(xué)生。這方式雖然相對(duì)委婉，但一樣直擊學(xué)生的錯(cuò)誤，難以取得良好的教育效果。記得有學(xué)者說(shuō)過(guò)，“一旦讓學(xué)生知道你在教育他，你的教育就失敗了”。這正道出了上面兩種或剛或柔的教育方式失敗的癥結(jié)所在：教育者的教育目的太明顯了。

2. 當(dāng)代中學(xué)生的特征

當(dāng)代中學(xué)生自尊心強(qiáng)、心理脆弱，倘若把握不好一個(gè)“度”字，可能引發(fā)不好的教育結(jié)果。當(dāng)前時(shí)代，自媒體盛行，學(xué)生獲得知識(shí)、道理的途徑并不比教師少。在這樣的條件下，脫離學(xué)生實(shí)際的空洞說(shuō)教不是有效的教育途徑，甚至很多時(shí)候容易讓學(xué)生反感，不能取得實(shí)質(zhì)性的教育效果。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在少年教育中產(chǎn)生困難的最主要的原因，就在于教育行為以赤裸裸的方式出現(xiàn)在他們面前，而人在這種年齡段從本性上就不愿意被他人教育?！睂?shí)踐證明，教育者的“有意施教”并不能讓學(xué)生樂(lè)意接受。

3. 無(wú)痕教育，彰顯魅力

無(wú)痕教育，即不露痕跡的教育。它既是一種教育方式，更是一種教育技巧、教育智慧。陶行知先生“四塊糖的故事”便是無(wú)痕教育最好的詮釋。

陶行知在擔(dān)任校長(zhǎng)時(shí)，看到男生王友用泥塊砸班上的同學(xué)，馬上制止了他，并讓他放學(xué)后去校長(zhǎng)室。放學(xué)后，當(dāng)陶行知來(lái)到校長(zhǎng)室時(shí)，王友已經(jīng)等在門口準(zhǔn)備挨訓(xùn)了。陶行知沒(méi)有責(zé)罵他，而是送了一塊糖給他，說(shuō)：“這是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)來(lái)到這里?！蓖跤洋@訝地接過(guò)了糖果。接著，陶行知又從口袋里掏出一塊糖給王友，說(shuō)：“這塊糖也是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)楫?dāng)我不讓你再打人時(shí)，你立即住手了，這說(shuō)明你很尊重我?！蓖跤衙曰蟛唤獾亟舆^(guò)了糖。陶行知又掏出第三塊糖，說(shuō)：“我調(diào)查過(guò)了，你用泥塊砸那些男生，是因?yàn)樗麄兤圬?fù)女生。你砸他們，說(shuō)明你很正直善良?！甭牭竭@里，王友感動(dòng)極了，他流著眼淚后悔地說(shuō)：“陶校長(zhǎng)，你打我兩下吧！我錯(cuò)了，我砸的不是壞人，而是自己的同學(xué)呀！”陶行知滿意地笑了，掏出第四塊糖，遞給王友：“為你正確地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，我再獎(jiǎng)給你一塊糖?！贝跤呀舆^(guò)糖，陶行知說(shuō)：“我的糖完了，我看我們的談話也完了吧?！?/p>

在“四塊糖的故事”中，假如陶行知在看到王友砸人時(shí)便大聲訓(xùn)斥王友，也許就沒(méi)有后面王友愧疚地哭了。退一步講，就算陶行知沒(méi)有訓(xùn)斥王友，而是教育王友同學(xué)之間要和睦相處，不能欺負(fù)同學(xué)，即便王友接受了，也只是貌恭而心不服。

當(dāng)今時(shí)代，我們需要的正是潤(rùn)物無(wú)聲的無(wú)痕教育。批評(píng)雖然無(wú)痕，卻有著驚人的力量，在心與心的交流中，學(xué)生醒悟了;在心與心的碰撞中，學(xué)生的靈魂凈化了。

二、進(jìn)行無(wú)痕教育要注意的問(wèn)題

1. 隱蔽教育批評(píng)的意圖

教育意圖太顯現(xiàn)，經(jīng)常達(dá)不到預(yù)期的教育效果。原因很簡(jiǎn)單，學(xué)生一旦知道你想要教育、批評(píng)他，便會(huì)對(duì)你有所戒備，容易產(chǎn)生抵觸心理，會(huì)使教育工作變得復(fù)雜，甚至難以繼續(xù)進(jìn)行。所以學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，教師要保持冷靜，適當(dāng)?shù)仉[蔽批評(píng)教育的意圖，讓學(xué)生在不經(jīng)意中得到教育和熏陶。

例如，有一次，我接到學(xué)生周杰（化名）母親的電話，說(shuō)他經(jīng)常給晚修回家的周杰精心準(zhǔn)備消夜，還經(jīng)常變換口味，可周杰非但不感恩而且還嫌這嫌那，平時(shí)更是不顧家里經(jīng)濟(jì)捏據(jù)而吵著要買名牌衣服。聽完電話，我大吃一驚。周杰可是我們班公認(rèn)的品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。我尋思著解決問(wèn)題的途徑，良久沒(méi)有找到對(duì)策。

一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)我看到一篇短文，是關(guān)于一個(gè)偉大的母親的故事。我心中頓時(shí)有了主意。班會(huì)課上，我用低沉壓抑的聲音讀著短文，教室里靜得出奇，當(dāng)我讀完短文時(shí)，學(xué)生還是靜靜地沉浸在沉重的文字中。之后，我讓學(xué)生討論文章中觸及自己心靈的地方。不知不覺(jué)中我和學(xué)生都走進(jìn)了愛(ài)的世界里。我毫無(wú)忌諱地向?qū)W生講述我童年時(shí)家里經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，自己怎樣為父母分擔(dān)煩憂。學(xué)生也講自己的父母因?yàn)樽约荷眢w不舒服而憂心忡忡，因?yàn)樽约旱倪M(jìn)步而激動(dòng)不已。課上沒(méi)有說(shuō)教的痕跡，看得出學(xué)生的每字每句都發(fā)自肺腑。

當(dāng)問(wèn)及“回家你愿意做什么”時(shí)，學(xué)生發(fā)言踴躍，“為父母分擔(dān)家務(wù)”“為父母泡杯熱茶”，當(dāng)有位學(xué)生講到為上夜班的父母準(zhǔn)備消夜時(shí)，我特別注意周杰的反應(yīng)，他的臉紅潤(rùn)了，低著頭，似乎若有所悟。后來(lái)的事實(shí)證明，周杰受感化了，非但不挑剔母親為他準(zhǔn)備的消夜，甚至主動(dòng)早上起來(lái)為母親準(zhǔn)備早餐。

反觀上面的例子，假如當(dāng)我得知我心目中品學(xué)兼優(yōu)的周杰竟不體諒父母、愛(ài)慕虛榮時(shí)，便對(duì)他大聲訓(xùn)斥，估計(jì)也就沒(méi)有后來(lái)周杰的“若有所悟”吧。所幸的是，我專門為周杰設(shè)計(jì)的讀短文、小討論，教育意圖得到了很好的隱蔽，既保護(hù)了周杰的自尊心，又達(dá)到了批評(píng)教育的效果。是無(wú)痕的教育，讓周杰有這種轉(zhuǎn)變;也是無(wú)痕的教育，讓我有這樣的欣喜。

2. 創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生自我教育

在個(gè)性張揚(yáng)的年代，只有喚醒學(xué)生自我教育，才是改變學(xué)生錯(cuò)誤思想的根本途徑。這就需要教育工作者創(chuàng)設(shè)情境，抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，使學(xué)生在意想不到的寬松環(huán)境中自省。

讓學(xué)生進(jìn)行自我教育，情境的創(chuàng)設(shè)至關(guān)緊要。對(duì)于不同的學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)有所不同。例如，有一天，我發(fā)現(xiàn)班上原本成績(jī)不錯(cuò)的陳浩居然抄襲別人的作業(yè)。我知道他特愛(ài)面子，于是我并沒(méi)有立刻找他。等到放學(xué)前，我裝作沒(méi)事發(fā)生，找他聊天：“最近的功課感覺(jué)怎樣？有沒(méi)有難度？需不需要老師幫忙？”陳浩表示沒(méi)問(wèn)題，最近學(xué)的跟實(shí)際生活聯(lián)系很密切，不難理解。然后，我把準(zhǔn)備好的作業(yè)題讓陳浩做一遍，很快，陳浩做好了。看著他的答案，我說(shuō)：“不錯(cuò)，思路清晰，答題要領(lǐng)俱全，而且和今早作業(yè)本上的答題角度不同，證明你很善于思考，發(fā)散思維強(qiáng)。”聽完我的話，陳浩低下了頭，解釋說(shuō)昨晚沒(méi)時(shí)間做作業(yè)今早抄了同桌的，也表示已知道錯(cuò)了。我笑著拍拍他的肩膀說(shuō)：“老師知道你以后懂得怎么做了，加油！”從那以后，陳浩學(xué)習(xí)更刻苦，在階段考中從原來(lái)的第十名躍到第四名。

找到能感動(dòng)學(xué)生的觸動(dòng)點(diǎn)，那就是創(chuàng)設(shè)情境的目的。所以，教師在平時(shí)必須多了解學(xué)生、多研究學(xué)生，這樣，當(dāng)突發(fā)事件來(lái)臨需要進(jìn)行突發(fā)教育時(shí)，才不會(huì)亂了陣腳，才能有針對(duì)性地去創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生進(jìn)行自我教育。

3. 以身示教，于細(xì)節(jié)中滲透

教師的人格品行、處事方式對(duì)學(xué)生影響深遠(yuǎn)。學(xué)生一些良好品行的形成，并非是教師有意識(shí)給學(xué)生講課，或讓學(xué)生背記許多條例所能達(dá)到的，而是在學(xué)校的環(huán)境氛圍中，學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期耳濡目染，在潛移默化中形成的。身教重于言教，榜樣的力量是無(wú)窮的，學(xué)生在不知不覺(jué)中受到了熏陶。細(xì)節(jié)中滲透著大道理。這種滲透教育是不露痕跡的教育，常常能入腦入心。教師通過(guò)自身的人格魅力感化學(xué)生，不失為無(wú)痕教育的有效途徑。

教育無(wú)痕，彰顯出教育的藝術(shù)和智慧：似雪落春泥，悄然入土，孕育和滋潤(rùn)著生命。教育無(wú)痕，是一種原則，更是一種追求。但愿每一位教師都能遵循教育的原則，化做春雨，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，做一個(gè)無(wú)痕教育的智者。