張聰

鄉(xiāng)土資源具有地域特色，它是語(yǔ)文閱讀課程資源的一朵奇葩，具有獨(dú)特豐富的文化底蘊(yùn)。新課標(biāo)進(jìn)一步明確了課程資源的概念，而且強(qiáng)調(diào)了地方課程和校本課程在閱讀教學(xué)中的重要地位。這就要求語(yǔ)文教師必須考慮到社會(huì)發(fā)展與語(yǔ)文課程之間的關(guān)系以及鄉(xiāng)土文化資源的開(kāi)發(fā)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系。那么如何將鄉(xiāng)土資源融入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中呢？

一、汲取精華，有機(jī)整合

教師使用教材要反復(fù)閱讀理解，把教材看成學(xué)習(xí)的方向、行之有效的切入口，不要被書本框住，束縛了手腳。教師要通過(guò)自己的閱讀理解，靈活地、有選擇地、創(chuàng)造性地使用教材。不要成天繞著書本轉(zhuǎn)圈子，不要讓學(xué)生照著詞典去生吞活剝?cè)~語(yǔ)，更不能放著身邊鮮活的事例于不顧。教師要有一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)頭腦，樹(shù)立起一個(gè)大的語(yǔ)文教學(xué)觀，為實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，靈活地對(duì)教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)。適度取舍，取其精華，去其糟粕，為充實(shí)教材、超越教材，精心篩選鄉(xiāng)土資源，因地制宜，融會(huì)貫通于閱讀教學(xué)之中。

教師要充分挖掘教材與鄉(xiāng)土資源的鏈接處。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際之間，總會(huì)有一個(gè)相似點(diǎn)或連接點(diǎn)，這就需要教師首先對(duì)當(dāng)?shù)刈匀?、文化資源有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生踐行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的點(diǎn)和面有一個(gè)整體把握，然后尋找切入點(diǎn)。比如教學(xué)《東方之珠》時(shí)，可以聯(lián)系當(dāng)?shù)靥赜械娜宋木坝^，播放一段《美麗如東，魅力洋口港》的視頻，然后再叫去過(guò)洋口港的同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的感受，學(xué)生們滔滔不絕。他們看到了通江大海的洋口港，尤其是黃海大橋伸向大海的盡頭，太陽(yáng)島上的沙丘一眼望不到邊，大海里的波濤嘩啦啦地響，海浪一浪推過(guò)一浪，還真有一種“長(zhǎng)江后浪推前浪”的感覺(jué)，沙灘上的海草，一碧萬(wàn)頃，海印寺矗立在海邊，顯得那么神圣而莊嚴(yán)，堤岸上高大的風(fēng)車一字排開(kāi)巍峨壯觀，大道兩邊的樹(shù)木郁郁蔥蔥遮天蔽日，開(kāi)著小車穿過(guò)密林，真是讓人心曠神怡。再如教學(xué)五年級(jí)第二單元歇后語(yǔ)時(shí)，教師就可以信手拈來(lái)，因?yàn)樾笳Z(yǔ)有著廣泛的群眾基礎(chǔ)，它以形象的比喻、詼諧有趣的手法、精練的修辭造句組成通俗易懂的短句，從側(cè)面婉轉(zhuǎn)地陳述觀念，給人一種回味和無(wú)窮的啟迪。比如當(dāng)?shù)貜V泛流傳的經(jīng)典“自產(chǎn)”歇后語(yǔ)：“馬塘鑼鼓——各打各?！彼袃煞N用途，一是形容人心不齊，是“各打各”——各行其是；二是形容在統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)指揮下，發(fā)揮各自專長(zhǎng)——各顯神通。學(xué)生有了這些耳熟能詳?shù)氖吕蜁?huì)自發(fā)地產(chǎn)生一種閱讀期待和追求，他們就會(huì)主動(dòng)去尋訪查找，給閱讀教學(xué)帶來(lái)無(wú)限的遐想和啟迪。

二、文本鏈接，生活體驗(yàn)

語(yǔ)文與人的生活緊密相通，與鄉(xiāng)土文化緊密關(guān)聯(lián)。閱讀，是實(shí)現(xiàn)人文與自然溝通的重要途徑。陽(yáng)光下，叢林里是鄉(xiāng)村孩子的游樂(lè)場(chǎng)，他們的生命歷程樸實(shí)而多彩，沙灘上，田野里，樹(shù)蔭下，都會(huì)留下他們的歡聲笑語(yǔ)，正如二年級(jí)語(yǔ)文課本中所講的那樣：“捉一只蝴蝶，能編織美麗的故事；含一片草葉，能吹出動(dòng)聽(tīng)的歌曲。”這就告訴教師在教學(xué)時(shí)，要適時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)閱讀興趣。

比如教學(xué)《石榴》《荷花》《蠶姑娘》這些課文，教者事先選好觀察地點(diǎn)，與當(dāng)事人預(yù)先聯(lián)系好，學(xué)生觀賞時(shí)再做些適當(dāng)?shù)慕榻B，讓學(xué)生身臨其境，耳濡目染。石榴花紅似火，石榴果裂開(kāi)了嘴兒；荷花點(diǎn)頭微笑，荷葉翩翩起舞；蠶姑娘脫下舊衣服，換上新衣裳，吐真絲蓋房的動(dòng)人情景歷歷在目。再如五年級(jí)習(xí)作《冬天》里面有這樣一段話：“冬天有冬天的景物，冬天有冬天的活動(dòng)，冬天有冬天的情趣。你眼里的冬天是什么樣的？”（下面配有一幅小朋友堆雪人插圖）看上去這篇作文很好寫，其實(shí)學(xué)生并不好寫，理由很簡(jiǎn)單——沒(méi)時(shí)間親身體驗(yàn)。在家里，家長(zhǎng)逼著寫作業(yè)；在學(xué)校，教師趕著要上課，學(xué)生只能望而興嘆。如果把學(xué)生關(guān)在教室里寫這篇作文，學(xué)生抓耳撓腮，磨蹭好長(zhǎng)時(shí)間就是下不了筆，還真有點(diǎn)難為他們了。如果能遇上下雪這種“千載難逢”的機(jī)會(huì)，教師要放一馬，讓學(xué)生盡情地去打雪仗、滾雪球、堆雪人，親身體驗(yàn)一下玩雪的樂(lè)趣。這篇習(xí)作要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓學(xué)生去寫，到時(shí)還用愁學(xué)生無(wú)話可寫嗎？因此，教師的教學(xué)也不能太機(jī)械，思想要解放一點(diǎn)，手腳再放開(kāi)一點(diǎn)，適當(dāng)讓出一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生參加一些體驗(yàn)活動(dòng)，教學(xué)時(shí)往往會(huì)起到事半功倍的效果。

三、融合資源，開(kāi)展對(duì)話

新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程。周教授對(duì)閱讀教學(xué)的“讀”做出了這樣的闡述：“讀好書的一個(gè)良好境界是‘共鳴，而‘共鳴的前提是讀者的生命信息與作者固化在文本中的生命密碼對(duì)接，實(shí)現(xiàn)這種對(duì)接，需要更具體的、細(xì)致的、人文關(guān)懷的引導(dǎo)?！币獙?shí)現(xiàn)密碼對(duì)接，有機(jī)溝通并產(chǎn)生共鳴，人們最先想到的總是自己熟悉的人或事，伸手可及的東西更容易引起興趣。農(nóng)村孩子享有鄉(xiāng)土資源的優(yōu)勢(shì)，而且還有許多鮮活的典型事例，教師如果能適時(shí)將鄉(xiāng)土資源融合于閱讀教材之中，這樣就會(huì)使學(xué)生對(duì)所學(xué)的文本產(chǎn)生共鳴，讀起來(lái)也會(huì)倍感親切。例如，六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《廣玉蘭》一課，重點(diǎn)要學(xué)生理解作者為什么喜歡廣玉蘭，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，激發(fā)學(xué)生到生活中去感受美。教學(xué)本課，教者把學(xué)生帶到學(xué)校廣玉蘭樹(shù)下，放手讓學(xué)生自己觀察，讓他們親自去看一看、摸一摸、聞一聞，親身感受一下廣玉蘭的美。接著分散活動(dòng)，進(jìn)一步放手引導(dǎo)學(xué)生觀察自己喜歡的一種植物，如種植的花草，從校園、田間小道上采摘一束芳香的花朵，也可以配上插圖，以增強(qiáng)表達(dá)效果，在班上組織一次觀察交流，讓學(xué)生真正感受到生活的美、大自然的美，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生精讀感悟課文。學(xué)生被真切的情感和熟悉的鄉(xiāng)土資源激活了，學(xué)生帶著激蕩的感情走進(jìn)文本世界，與作者對(duì)話，實(shí)現(xiàn)了生命信息與生命密碼的對(duì)接。endprint