劉燕清

(漣水縣安東學(xué)校 江蘇 淮安 223400)

一、語文課內(nèi)閱讀和寫作指導(dǎo)

教師傳授給學(xué)生一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生們少走彎路，尤其在低年級(jí)語文教學(xué)中，首先要在學(xué)生剛接觸語文這門學(xué)科時(shí)就開始掌握正確的閱讀方法，以便于學(xué)生日后學(xué)習(xí)更深層次的語文知識(shí)。所謂語文課內(nèi)閱讀指導(dǎo)，教師可以根據(jù)兩個(gè)方面進(jìn)行施教。

第1，針對(duì)語文課文作者中的情感描述。小學(xué)語文課文中，每一篇文章都代表著作者寄托的情感表述，有些文章語句熱情激揚(yáng)，有些卻又低聲細(xì)語，這些都是作者利用優(yōu)美的語句把自己的情感通通表述出來。因此，教師在課文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該帶著情感為同學(xué)們?yōu)殚喿x演示，把作者潛在的情感通通展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生真實(shí)的感受到，例如:小學(xué)六年級(jí)課文《黃山奇石》中，“仙人指路”、“猴子觀?！?、“金雞叫天都”等奇景，作者利用優(yōu)美的語句，采用夸張的手法把這些景象通通描述出來，既突出了這篇課文的獨(dú)有特色，又激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。對(duì)于這些情景的描述，可以讓學(xué)生帶有想象力的閱讀，教師可以一邊播放輕音樂，一邊動(dòng)情的引導(dǎo)學(xué)生如何朗讀這篇課文，讓學(xué)生身臨其境，學(xué)生仿佛插上了翅膀飛上了黃山的上空，看到山頂?shù)南商液投自谏筋^的猴子、指路的仙人，太陽一出來由巨石變成了金雞等情景，讓學(xué)生既帶有感情色彩的朗讀課文，又能夠體會(huì)作者用詞之精妙，學(xué)會(huì)作者如何運(yùn)用優(yōu)美語句描述自然景色之美。

第2，針對(duì)語文課文閱讀后寫作指導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文閱讀知識(shí)過程中，不僅要掌握一定的閱讀技巧，還需要學(xué)會(huì)一些實(shí)用的寫作方法，把握閱讀和寫作的有效結(jié)合，提高自己寫作能力。在低年級(jí)語文教學(xué)中，課本中的閱讀內(nèi)容都是較容易理解的，學(xué)生可以不需要很深厚的基礎(chǔ)知識(shí)就能夠理解。因此教師可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和要求，讓學(xué)生們體驗(yàn)周邊的實(shí)際生活，感受周圍的風(fēng)土人情，并且鼓勵(lì)學(xué)生把自己在生活中所觀察到的和聽到的事物，利用文字的形式記錄下來，通過優(yōu)美的語句加以修飾，從而運(yùn)用到語文寫作當(dāng)中。由于低年級(jí)學(xué)生語文知識(shí)基礎(chǔ)較低，閱讀量較少，掌握的詞匯不豐富，導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)“詞窮”等現(xiàn)象。因此，作為語文教師，應(yīng)該讓學(xué)生回歸自然、回歸生活，把握生活中的每一點(diǎn)、每一滴，從最初的詞匯轉(zhuǎn)變?yōu)橐欢卧?，由一段話慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)美的短文，這樣經(jīng)過漫長(zhǎng)的演練和實(shí)踐，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)如何運(yùn)用文字表達(dá)自己的想法，從而鍛煉學(xué)生的寫作能力。

二、營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生學(xué)以致用

語文是小學(xué)重要的學(xué)科之一，在學(xué)習(xí)過程中不僅要掌握一定的閱讀技巧，還要學(xué)以致用，學(xué)會(huì)利用所學(xué)的語文知識(shí)進(jìn)行寫作。語文每篇課文中，都飽含作者的思想情感，不僅帶有豐富多樣的修辭手法，在語句結(jié)構(gòu)上也添加了許多情感要素。因此，學(xué)生在閱讀課文過程中，不僅僅是通俗的讀一遍，把不認(rèn)識(shí)的字詞記錄下來，還需要對(duì)作者的立意方向和文章思路進(jìn)行梳理和了解，只有當(dāng)學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生在閱讀文章中更加的清晰明了。作為教師，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在閱讀過程中記錄優(yōu)美的語句，理清文章知識(shí)結(jié)構(gòu)，以便作用在日后的寫作當(dāng)中，使得閱讀能力和寫作能力雙重發(fā)展。例如，小學(xué)語文《山雨》課文教學(xué)中，作者善于通過視覺和聽覺，發(fā)揮出新奇的想象能力，并且采用擬人和比喻的手法，描繪出文章中山雨的特點(diǎn)，如:江雨來時(shí)，由遠(yuǎn)而近、逐漸清晰的聲音比作“無字的歌謠”，將雨至?xí)r雨絲飄灑在山林的聲音，比作“優(yōu)雅的小曲”，將與過時(shí)雨珠滴落的聲音比作“一場(chǎng)山雨的余韻”。作者利用著恰當(dāng)?shù)谋扔魇址ê蛿M人手法，把山雨特有的美充分展現(xiàn)出來，段落中作者寄情于景，情景交融，充分展現(xiàn)了作者對(duì)山雨和大自然的喜愛之情。針對(duì)這一篇課文中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了比喻手法和修辭手法，還通過文中優(yōu)美的語句閱讀中，體會(huì)了山雨的音韻美，學(xué)生在閱讀過程中應(yīng)該充分體現(xiàn)作者對(duì)大自然的喜愛，把情感通過閱讀方式抒發(fā)出來，由于提高語文閱讀能力;另外，學(xué)生還可以記錄這些優(yōu)美的語句，運(yùn)用在日后的寫作當(dāng)中，創(chuàng)新出自己獨(dú)有的寫作特色，從而提高自己的寫作能力。

三、總結(jié)

總之，閱讀和寫作是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。因此，教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和基礎(chǔ)情況，把握課本素材，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，通過合理的教學(xué)方式讓學(xué)生的閱讀能力和寫作能力雙重發(fā)展。