李仕秀

(四川省樂山市金口河區(qū)共安初級(jí)中學(xué) 四川 樂山 614700)

伴隨新課改的持續(xù)推進(jìn)，給小學(xué)語文教學(xué)帶來了新的活力與生機(jī)，不僅對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了改變，而且也有效提升了教學(xué)質(zhì)量。但是，在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)，語文教學(xué)現(xiàn)狀與新課改要求還有著很大的差距。如何找準(zhǔn)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，是小學(xué)語文教師以及教育部門普遍關(guān)心的問題。

一、傳授正確的朗讀方法

朗讀，分為好多種形式，如果時(shí)間允許的話，可以由老師“帶讀”，這樣可以讓學(xué)生模仿老師的朗讀特點(diǎn)，學(xué)習(xí)老師朗讀的方法；也可以讓學(xué)生“范讀”，這樣對(duì)朗讀技巧掌握的好的學(xué)生是一種肯定和鼓勵(lì)，也是對(duì)其他學(xué)生的一種促進(jìn)；還可以讓學(xué)生“分角色朗讀”，老師要啟發(fā)學(xué)生體會(huì)文中人物的思想變化過程，著重對(duì)語氣、語調(diào)的分析和處理。人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來》一文，既有可以利用范讀方式讀的對(duì)環(huán)境狀況描寫的段落“路花開的時(shí)候，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去……”，也有適合“分角色朗讀怕勺大篇幅對(duì)話—“雨來”和“扁鼻子軍官”之間激烈的爭(zhēng)辯。通過不同的朗讀形式，讓學(xué)生鍛煉“出口成章怕勺能力，對(duì)于以后的社會(huì)交往和待人接物都極有幫助。

二、不斷提升老師的綜合素養(yǎng)，營(yíng)造氛圍激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師提高自己的素質(zhì)應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：一是專業(yè)素質(zhì)。打鐵還需自身硬，教師必須根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，提升技能；二是新課改理念。教師應(yīng)該根據(jù)新課改的要求精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，把新課改的精神落到實(shí)處。一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生；三是師德修養(yǎng)。教師有足夠的事業(yè)心、責(zé)任心、愛心、信心，才能把每一堂課當(dāng)成一件藝術(shù)品來雕塑。

由于小學(xué)生的年齡都比較小，很難保持長(zhǎng)時(shí)間的注意力集中，所以老師應(yīng)該盡可能的掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生心理需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。比如周一的第一節(jié)課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將周末的奇聞趣事說出來分享，然后教師進(jìn)行引導(dǎo)：“周末已經(jīng)結(jié)束了，我們就要迎接新的一周了。”

朗讀，是需要帶著感情去讀的，別說用方言讀了，用普通話去讀，如果不加任何感情色彩在其中的話，那也是毫無意義的事情，在農(nóng)村，雖然普通話的使用和普及還存在這一定的局限性，但是農(nóng)村有農(nóng)村的特點(diǎn)—可利用空間大。田間地頭、泉旁溪邊，微風(fēng)輕撫的時(shí)候手捧課本或者參考書聲情并茂的朗讀，那都是很多文學(xué)愛好者所向往的境界，而這一切，在農(nóng)村實(shí)現(xiàn)起來簡(jiǎn)直易如反掌，在這個(gè)環(huán)境中，不用顧及其它人的態(tài)度和世俗的眼光。另外，老師還可以讓學(xué)生利用早晨上課前的一刻鐘時(shí)間進(jìn)行晨讀，晨讀的過程中可以安排1一2名學(xué)生在講臺(tái)上“帶讀”。這樣不僅檢查了學(xué)生的朗讀能力，還對(duì)提高學(xué)生的心理素質(zhì)有一定的幫助。

三、強(qiáng)化朗讀意識(shí)，重視理解后的誦讀

學(xué)生讀課文有幾種，誦讀、吟讀、詠?zhàn)x，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，尤其是在農(nóng)村學(xué)校中，基本是齊讀和自由讀，根本談不上讀出感情、讀出文字背后的內(nèi)容。老師的朗讀意識(shí)薄弱，導(dǎo)致學(xué)生的朗讀意識(shí)也薄弱。意識(shí)決定行動(dòng)，強(qiáng)化語文教學(xué)中的朗讀意識(shí)，是提高朗讀教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該把朗讀教學(xué)作為重點(diǎn)內(nèi)容，把指導(dǎo)朗讀作為重要的環(huán)節(jié)。老師的范讀對(duì)學(xué)生朗讀水平的提高意義重大，尤其是小學(xué)生，他們的模仿能力強(qiáng)，教師的高水平范讀是提高學(xué)生朗讀指導(dǎo)實(shí)效性的根本。比如，《我們愛你啊中國(guó)》，這是一首包含濃厚愛國(guó)情感的詩歌，沒一句詩歌都充滿作者的愛國(guó)之情，魅力而富饒的中國(guó)，地大物博、人杰地靈，每一寸土地都有值得我們驕傲的內(nèi)涵。在指導(dǎo)讀這首詩歌時(shí)，我尤其重視了自己的范讀，在我優(yōu)美而抒情的朗讀中，學(xué)生被我的情感深深感染，他們不約而同地隨著我朗讀，教室內(nèi)氣氛濃郁、書聲瑯瑯。我給學(xué)生講解詩歌中的情感，講解中國(guó)在世界的地位，講解我國(guó)豐富的物產(chǎn)和廣袤的疆域，學(xué)生在理解了文字內(nèi)涵后，朗讀的效果更好、更有味道了。

四、優(yōu)化方法的指導(dǎo)，掌握朗讀技巧

朗讀除了情感因素之外，也還包含著朗讀的技巧，重點(diǎn)字詞的讀法、長(zhǎng)句子的停頓、重音的確定、語氣助詞的朗讀等，都直接影響著學(xué)生朗讀的質(zhì)量，所以指導(dǎo)朗讀要交給學(xué)生朗讀的技巧。一句話中重音放在哪里，哪個(gè)詞要加重語氣，哪一個(gè)字的讀音要稍長(zhǎng)等，教師都應(yīng)該交給學(xué)生并做好示范和指導(dǎo)。在學(xué)生具體的朗讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本之中，走進(jìn)作者的心靈之中，透過文字理解作者要表達(dá)的思想感情，發(fā)散思維展開想象，在美麗中放飛思緒、在欣賞中提升品味。文字對(duì)人的滋養(yǎng)是什么化妝品都無法比擬的，經(jīng)常閱讀、善于朗讀的學(xué)生，定會(huì)有腹有詩書氣自華的外在表現(xiàn)。古詩詞的誦讀也是教師應(yīng)該重點(diǎn)指導(dǎo)的內(nèi)容，首聯(lián)、頸聯(lián)和尾聯(lián)的朗誦要有所區(qū)別，每一句中的帶三四個(gè)字要用重音，加重語氣進(jìn)行誦讀，這樣可以符合古人寫詩詞時(shí)的意境和心情。

總之，朗讀是語文教學(xué)中最常用的手段，對(duì)于鍛煉學(xué)生的記憶力、提高語文的學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助，農(nóng)村小學(xué)，雖然在硬件設(shè)施上還存在一些缺憾，但是適度對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行利用的話，也可以達(dá)到事半功倍的效果。