武義紅

(河南省濮陽市南樂縣教育局教育教學(xué)研究室 河南 濮陽 457400)

在初中語文的教學(xué)當(dāng)中，作文是教學(xué)的重點(diǎn)，同時也是教學(xué)當(dāng)中的難點(diǎn)，如何對寫作進(jìn)行有效的教學(xué)，也一直是語文教師思考的關(guān)鍵性問題?！奥?、說、讀、寫”四方面是語文教學(xué)當(dāng)中的四大板塊，然而這四個板塊卻不是獨(dú)立存在的，“讀”與“寫”之間更是有著密切的聯(lián)系。在多文本閱讀的背景下進(jìn)行寫作教學(xué)，學(xué)生能夠更好地找準(zhǔn)寫作的方向，促進(jìn)文章質(zhì)量的提升。

一、多樣詞語的換用

文本語言是由多樣詞語所組成的，學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的換用，能夠在很大程度上提高寫作的質(zhì)量。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語換用的過程中，多文本閱讀是促進(jìn)學(xué)生積累詞語的有效途徑。

例如，在進(jìn)行以描寫人物為主題的寫作訓(xùn)練當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對《背影》《阿長與＜山海經(jīng)＞》《老王》等多文本進(jìn)行閱讀，從而學(xué)習(xí)多樣詞語的換用。在《背影》這篇文章當(dāng)中有“黑、深青”等描寫文中父親穿著的詞語，用以表現(xiàn)父親穿著樸素，給人壓抑沉重之感；也有“蹣跚”“攀”“縮”“傾”等字的描寫，突出描寫父親艱難的背景等等，教師引導(dǎo)學(xué)生對《背影》這篇文章的文本進(jìn)行閱讀，并根據(jù)其中的字詞進(jìn)行自己文章當(dāng)中字詞的換用，能夠更好地表達(dá)學(xué)生文章當(dāng)中的情感，渲染文章當(dāng)中的情境。而在《阿長與＜山海經(jīng)＞》這篇文章當(dāng)中有“惶恐”“懼憚”“疏懶”“面如土色”“粗拙”等描寫人物性格和狀態(tài)的詞語；在《老王》這篇文章當(dāng)中有“鑲嵌”“攥”“面如死灰”等字詞，教師引導(dǎo)學(xué)生通過對上述多文本進(jìn)行閱讀，能夠?yàn)閷W(xué)生寫文章中積累大量用來換用的字詞，從而提高學(xué)生文章寫作的質(zhì)量。顯而易見，在進(jìn)行初中語文作文教學(xué)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對多文本進(jìn)行閱讀，能夠幫助學(xué)生積累文章中優(yōu)秀詞語用于寫作中的換用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生文章質(zhì)量的提升。

二、寫作結(jié)構(gòu)的應(yīng)用

文章結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)與否對文章的質(zhì)量有著重要的影響，在初中語文作文教學(xué)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對多文本進(jìn)行閱讀，學(xué)習(xí)其中的結(jié)構(gòu)，能夠促進(jìn)學(xué)生掌握較好的文章結(jié)構(gòu)，提高文章的嚴(yán)謹(jǐn)性和文章的質(zhì)量。

例如，在進(jìn)行以描寫景物為主題的寫作教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對《中國石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》等多文本進(jìn)行閱讀，從而進(jìn)行寫作結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。就拿《中國石拱橋》這篇文章來說，文章當(dāng)中采用的是“總——分——總”的結(jié)構(gòu)，在文章的開始總說石拱橋的特點(diǎn)，中間部分詳細(xì)介紹了說明了石拱橋的幾大特點(diǎn)，在文章的后兩段分別是對石拱橋取得光輝成就原因的說明以及作者的未來展望。教師引導(dǎo)學(xué)生對《中國石拱橋》這篇文章的分析和閱讀，能夠使學(xué)生細(xì)致掌握景物描寫的寫作結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)學(xué)生在景物描寫中，文章的結(jié)構(gòu)問題。同樣的，在《蘇州園林》這篇文章當(dāng)中，采用的是“總——分”的結(jié)構(gòu)；在《故宮博物院》這篇文章當(dāng)中與《中國石拱橋》這篇文章一樣是“總——分——總”的結(jié)構(gòu)，教師引導(dǎo)學(xué)生對多文本進(jìn)行閱讀，能夠深化學(xué)生對寫景文章結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，從而精細(xì)自己文章當(dāng)中結(jié)構(gòu)的安排。

三、修辭手法的借用

修辭手法的應(yīng)用是提高文章質(zhì)量的一種方式，教師引導(dǎo)學(xué)生對多文本進(jìn)行閱讀，學(xué)習(xí)其中的修辭手法，能夠促進(jìn)學(xué)生借用其修辭，提升自己寫作的質(zhì)量。

例如，在進(jìn)行以《——來了》這篇命題作文的寫作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對《散步》《爸爸的花兒落了》《從百草園到三味書屋》等多文本進(jìn)行閱讀，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)文章當(dāng)中的修辭手法?！渡⒉健愤@篇文章當(dāng)中主要使用的是對比的修辭手法，如“有的濃，有的淡”等；在《爸爸的花兒落了》這篇文章當(dāng)中主要使用的象征和比喻的修辭手法，從文章的題目當(dāng)中就可以看出；而《從百草園到三味書屋》這篇文章當(dāng)中主要使用的“擬人”“比喻”“排比”等修辭手法。教師引導(dǎo)學(xué)生對上述多文本展開閱讀，能夠促使學(xué)生從這些文章當(dāng)中意識到修辭的使用策略，以及使用修辭給文章帶來的整體以效果，從而使學(xué)生根據(jù)自己的需要在寫作的過程中使用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，提高學(xué)生寫作的質(zhì)量?？梢?，初中語文作文教學(xué)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對多文本進(jìn)行閱讀，能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)修辭的使用方法，從而借用在自己的文章中，提高寫作的質(zhì)量。

總而言之，多文本閱讀是促進(jìn)寫作優(yōu)化的有效途徑，初中語文教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對多文本當(dāng)中的詞語、結(jié)構(gòu)以及修辭手法進(jìn)行細(xì)致的學(xué)習(xí)，從而提高寫作的質(zhì)量。