莊燕平

(晉江市英林中學 福建 泉州 362256)

比較閱讀可以激發(fā)學生閱讀的興趣，提高學生的探究精神和分析問題的能力，加深學生對知識的理解與感悟，提高語文教學的質量和效率，是高中語文閱讀教學中重要的教學方法。那么在具體教學中，是如何應用的呢?筆者結合自身高中語文教學實踐，從以下幾點進行了探析：

一、加強比較交流，突出學生主體地位

傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學模式，大多是以教師講解為主，學生只能被動接受，這不利于閱讀教學效果的提高。比較閱讀教學，以學生為主體，更加重視不同閱讀主體之間的思想交流，大大提高了學生閱讀的積極性。

比如，在進行人教版高中語文必修一《雨巷》的教學時，教師可以先讓學生預習，結合文章內容談談自己的感受，同學們可自由發(fā)揮，只要言之有理即可。有的學生認為丁香姑娘代表著作者心中美好的未來和理想，雖然作者在追尋理想的道路上充滿著寂寥落寞，但心中還是有所期盼；有的學生認為丁香姑娘美麗、高貴、憂愁、可遇不可求；有的學生認為丁香姑娘根本就不存在，它只是作者的一個美好希望……總之，一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。這樣，通過比較交流，學生對文章理解得更加深刻。然后教師可以讓學生仿照課文內容以“我心目中的丁香姑娘”為題寫一篇短文，并讓學生將自己的文章與課文對比，分析不同作者筆下的丁香姑娘的異同，體會其中的微妙，并認識到自己認識方面的差距或不足，并進行有針對性的補救。比較閱讀，可以有效激活學生的思維，加深學生對課文的理解，提高學生的鑒賞能力。

二、講解比較方法，提高學生閱讀能力

俗話說，授人以魚不如授人以“漁”。在高中語文閱讀教學中，教師要教給學生比較閱讀的方法，幫助學生形成一定的知識體系，提高學生的閱讀學習能力。

比如，進行人教版高中語文必修一《再別康橋》的教學時，教師可以讓學生進行文本內部的比較。如教師可以讓學生考慮文章中的第一節(jié)“輕輕的”能不能和最后一節(jié)“悄悄的”互換，并讓學生闡明自己的理由。教師可以先讓學生把這兩個詞互換位置，體會互換后有什么不同，加深學生對文本的理解。教師也可以讓學生對文章中的一個句子改寫法，體會一下不同寫法之間的異同。教師也可以讓學生搜集一下其他作家有關“離別”的詩，如李白的《贈汪倫》，王維的《送元二使安西》，高適的《別董大》等，讓學生體會一下同一題材、不同時期、不同作家的作品的異同。教師也可以讓學生搜集徐志摩不同題材的作品，如《沙揚娜拉》《滬杭車中》《殘春》《月下雷鋒影片》等，讓學生對作者的時代背景、思想情感、寫作手法等了解得更加全面深刻，促進學生對文本的理解。這樣，通過教給學生比較閱讀的方法，大大提高了學生閱讀鑒賞的能力和語文綜合素養(yǎng)。

三、深挖閱讀資源，拓寬學生閱讀廣度

語文是一門博大精深的學科，教師在教學時，不能僅局限在課文內容上，畢竟教材選取的內容是有限的，它滿足不了學生的需求。教師要深挖課外閱讀資源，拓寬學生閱讀的廣度，提高學生的閱讀量。

比如，在進行人教版高中語文必修三《林黛玉進賈府》的教學時，文章有些內容比較晦澀難懂，學生對閱讀提不起興趣，教師可以引導學生觀看電視劇《紅樓夢》中關于“林黛玉進賈府”的片段，讓學生從不同角度細致感受不同作品中的林黛玉形象，用視頻聲音、畫面、文字集于一體的特點消除學生的無聊感，促進學生對文章的理解。比如，在進行人教版高中語文必修四《雷雨》的教學時，教師也可以讓學生觀看電影版的《雷雨》，讓學生感受不同形式作品中周樸園的形象，探究人物的性格特點和情感變化，找到人物悲劇產(chǎn)生的原因，讓學生在對比中提高自身審美能力和理解能力。這樣，通過深挖課外資源，讓學生從多渠道了解作品，從多層次來解析人物，用多感官來感知內容，不僅拓寬了學生的知識面，提高了學生閱讀的積極性，更提高了學生的閱讀理解能力，讓學生真正明白了作者的寫作意圖以及文章的精髓所在。

總之，比較閱讀，是高中語文閱讀教學中一種重要的教學方法，對于提高學生的閱讀理解能力有著巨大的作用。教師在教學時，要引導學生深入分析文章內容，并不斷思考、交流、探究，準確把握文章主旨，體味文章細節(jié)，切勿“蜻蜓點水”，應付了事。教師要教給學生探究的方式，幫助學生在比較閱讀中增長知識、拓展思維、提高能力。