張華麗

(江蘇省沭陽縣湖東中心小學 江蘇 沭陽 223600)

閱讀是小學生擴大知識面的主要方式，在閱讀的過程中，既能認識許多在課本上沒有涉及到的漢字，又能養(yǎng)良好的中文語感。常言道：“興趣是最好的老師”，語文基礎教育工作者要善于培養(yǎng)學生對于閱讀的興趣，使學生自發(fā)的選擇材料去閱讀，這樣才能提高學生的閱讀能力，提高中文應用能力。

一、熟讀文本

小學生課外閱讀的時間是有限的，因此在課堂上，要引導學生將自己課本上的知識熟讀，吃透，而后才能在此基礎上拓展到課外閱讀層面。我們所學的課本教材，收錄的大都是名家精品之作，通俗易懂，而又妙趣橫生，因此，丟開課本去尋找閱讀的捷徑，豈不是枉走了彎路嘛?

我們以小學四年級語文教，以《觀潮》中的章節(jié)為例：“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩米多高的水墻，浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來?！蓖ㄟ^由遠到近的細節(jié)描述，生動動形象，恰到好處的比喻，讓人有種深臨其境的感受。老師在引導學生學習中，不僅僅是要學生因學習而閱讀，更應該讓學生在閱讀中展開想象的翅膀，從而生動形象的感受到課文中的對于洶涌澎湃潮水描述。

二、整體把握

這是小學語文閱讀教學的起始環(huán)節(jié)。一篇范文，我們必須首先去閱讀文本，從總體上初略把握文本信息，確定學習和探究的方法、步驟、策略等。閱讀文本可以教師范讀，也可以學生默讀、誦讀，對教材文本信息初步感知，了解文本內容，把握文本表達的基本意思，體會文本語言的風格特點，弄清文本的結構形式和表達方式，勾畫出文本中最令自己喜歡、感動、陶醉的詞語、句子、語段，提出閱讀疑問并進行思考和探討，找準深入解剖和深刻理解文本內容的突破口，培養(yǎng)學習小學語文的興趣。

三、局部細讀

對于文章來說，是一個有機的整體，其中的段落與文字等都與文章中的主旨等方面有著直接的聯(lián)系、所以教師在組織學生進行文本閱讀的過程中就要避免針對單一的模塊進行閱讀，而是要做好整體上的掌握。所以，教師在引導學生采取文本細讀的過程中就要先引導學生從整體上出發(fā)，真正掌握好作者的寫作思想。其次，是要對具體的段落進行分析，避免在閱讀中出現(xiàn)劃分不合理的現(xiàn)象。對于整體閱讀來說，就要從文章上出發(fā)，做好信息的綜合與總結工作，從而幫助學生掌握好文章中的核心思想與價值，把握好結構以及風格等方面。

如，學習《鳥的天堂》時，教師就可以采取文本細讀的方法。在一般的閱讀教學中，教師習慣性的先引導學生針對關鍵性的段落閱讀，也就是文章中大榕樹的那一段落，以此讓學生感受大榕樹的美感，加深學生對鳥的天堂的了解。但是，在這種方法中只能讓學生感受到表面上的熱鬧，并不能真正理解到文章的意義。所以，教師就可以先引導學生從大榕樹為鳥兒所營造出的環(huán)境上來進行教學，并借助“安靜―安全―安逸”這一思路來引導學生學習。在這種教學方法的影響下，可以將文章逐漸的展現(xiàn)在學生的面前，這樣也就可以加深學生對文章的理解，最后教師還要引導學生對一些重點的詞句等進行細化分析，從而學習好這一文章。

四、深入美讀

在傳統(tǒng)語文閱讀課堂是“教師講學生聽”，學生的讀和說為教師所代替，而在新課標下，語文閱讀教學，一些教師又忽視了教師主導和學生主體這兩者之間相互統(tǒng)一的關系，閱讀課堂從“滿堂灌”走入了“滿堂問”的誤區(qū)。其實，在閱讀中，學生因基礎知識的限制，需要教師予以指導，而問題作為課堂溝通最基本，也是最重要的方式，自然成為教師研究的重點。筆者認為，在閱讀教學中，問題不可太多，而要根據(jù)具體的教學內容而設計出問題，從而引導學生思考。

以《二泉映月》教學為例：首先，賞二泉美景：教師播放《二泉映月》曲子，學生欣賞，過渡“《二泉映月》不僅是一首二胡曲，它還是一道著名的風景，就在江蘇無錫?！苯又故緢D片，以問題“文章中哪些句子是對‘二泉映月’景色的描繪”引導學生勾畫如“水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲”、“月光似水，靜影沉璧……”等句子。其次，嘆阿炳人生：設問“‘茫茫月夜，如銀月光’、‘一泓清泉，靜影沉璧’’月光照水，水波映月’對雙目失明的阿炳來說他看的見嗎?”、“置身于黑暗世界中的阿炳，經歷了一段怎樣的人生?”引導閱讀第三自然段，重點理解“整天”、“飽經風霜”等詞語，進而感悟阿炳的坎坷人生。再次，品《二泉映月》：(播放《二泉映月》樂曲，欣賞)設問“剛剛聽到的就是《二泉映月》，什么感覺?”、“把描寫《二泉映月》這首曲子的段落找出來說說自己的感受?！闭f后勾畫，朗讀“起初，琴聲委婉連綿……”等句子。最后，訴一片情懷：設問“回響在二泉池畔的，僅僅是這舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩的琴聲嗎?此時此刻，你聽到了什么?是誰在對你傾訴?”引導發(fā)言，理解“一片情懷”。在語文閱讀教學中，教師更多的不是要告訴學生什么，而要要讓學生在感悟中懂得什么。不然，教師講得再多，學生也只是聽聽罷了，不能獲得真實的體驗，閱讀感受也就被架空，理解也就無從談起了。

五、結語

總之，閱讀興趣的提高，有利于學生日后的發(fā)展，是語文基礎教育的重中之重，如果老師能夠讓學生感受到語言文字本身的魅力，學生一定會提高對閱讀的興趣，學生對閱讀的興趣提高了，則有助于其養(yǎng)成閱讀的習慣，而良好的閱讀習慣可以讓學生健康發(fā)展。只要我們教育工作者努力實踐、持續(xù)創(chuàng)新一定可以讓學生對閱讀充滿興趣，可以讓我們的語文課堂充滿活力。