馬旭明

(吳忠中學(xué) 寧夏 吳忠 751100)

高考是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，語(yǔ)文作為高中的一門重要基礎(chǔ)教育學(xué)科，一直以來(lái)備受重視。在語(yǔ)文試卷中占據(jù)核心地位的作文是更是重中之重。但是在目前的作文教學(xué)中，還存在著一些問(wèn)題。老師在課堂上的教學(xué)模式比較固化傳統(tǒng)，甚至有些生硬，這也導(dǎo)致了學(xué)生的思維無(wú)法發(fā)散與創(chuàng)新。

1 高中語(yǔ)文作文教學(xué)中的現(xiàn)狀

(1)教學(xué)模式固化，應(yīng)試教育為主。在高考分?jǐn)?shù)決定大學(xué)學(xué)校的如今，高中教學(xué)已經(jīng)大部分成為應(yīng)試教育。即使在語(yǔ)文作文這一模塊，也沒(méi)法擺脫固定的寫作方式。例如一篇半命題作文，老師讓學(xué)生在補(bǔ)充完整題目的時(shí)候告訴學(xué)生，寫作的哪些方面能取到不錯(cuò)的成績(jī)，這就限制了學(xué)生的思維的開拓。同時(shí)在寫作中，老師會(huì)教會(huì)學(xué)生一些傳統(tǒng)的得分技巧與寫作模式，以此來(lái)保證學(xué)生的穩(wěn)定成績(jī)。這些方式都將學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行了固化，以至于學(xué)生寫出來(lái)的作文千篇一律，無(wú)一點(diǎn)新意。

(2)學(xué)生缺乏知識(shí)積累，寫作內(nèi)容空泛。在應(yīng)試教育下，學(xué)生的時(shí)間都被固定在課堂上，只能從輔導(dǎo)教材和課本上學(xué)習(xí)知識(shí)。這就導(dǎo)致了學(xué)生在寫作的時(shí)候無(wú)話可說(shuō)，無(wú)從下筆，只能東拼西湊，這樣的作文毫無(wú)新意可言。一片成篇的作文，看起來(lái)辭藻華麗，句式整齊，例句完整有說(shuō)服力，但是細(xì)細(xì)讀起來(lái)，有一種和上一篇文章很相似的感覺(jué)，甚至有一些讓人覺(jué)得內(nèi)容和題目不相符合的感覺(jué)。讀到最后也不知道作者想要表達(dá)的意思是什么，內(nèi)容更說(shuō)不上吸引人。

2 作文教學(xué)中的創(chuàng)新性對(duì)策

(1)變革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)理念。目前，我國(guó)高中語(yǔ)文作文的教學(xué)模式普遍比較單一，老師過(guò)于強(qiáng)調(diào)高考應(yīng)試考試的寫作技巧，而疏忽了與學(xué)生之間的交流溝通，導(dǎo)致學(xué)生寫作的興趣低下，甚至害怕恐懼寫作。調(diào)查目前的高考作文，普遍存在的問(wèn)題是作文內(nèi)容缺乏情感、言之無(wú)文、作文風(fēng)格千篇一律。在這種情形下，老師作為一個(gè)引導(dǎo)者，就要從根本上解決這些問(wèn)題。首先老師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)理念與模式，摒棄過(guò)去的教學(xué)不當(dāng)方法，在改革后的新教學(xué)中，在應(yīng)試教育的背景下，做到傳授基本基本技巧的同時(shí)能夠和學(xué)生互動(dòng)交流溝通，讓學(xué)生積極的參與到課堂中，發(fā)揮他們的思維，在作文中油然而生的抒發(fā)自己的情感，真正做到內(nèi)容真實(shí)充實(shí)，做到情景交融，在完成任務(wù)的同時(shí)能夠享受寫作帶來(lái)的樂(lè)趣。在課堂上，老師可以讓學(xué)生自己到講堂上表述自己對(duì)作文題目的看法，以及寫作的思路與技巧，老師可以就學(xué)生的想法提出修改意見，同時(shí)老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在闡述過(guò)程中的獨(dú)特的想法，也可以讓學(xué)生做一次小老師，為其他學(xué)生講述該題目的寫作方向，并由其他學(xué)生提出不同的看法。這樣可以提高學(xué)生的興趣以及學(xué)生對(duì)作文的重視。

(2)以生活為基點(diǎn)，注重學(xué)生日常素材積累。高中作文相對(duì)于初中作文而言，寫作要求會(huì)更加多樣化，內(nèi)容層次上更加有深度。在高考緊張的氛圍下，學(xué)生想要在有限的時(shí)間內(nèi)寫出一篇足夠優(yōu)秀得分高的作文，并不僅靠當(dāng)時(shí)腦子里出現(xiàn)的靈感，更重要的自己平時(shí)的積累。只有當(dāng)自己喝下的墨水足夠多的時(shí)候，才能在看到題目時(shí)文思泉涌，寫出與其他人不一樣的作文。人們常說(shuō)：“生活是最好的老師”。葉圣陶先生曾經(jīng)也說(shuō)過(guò)，生活充實(shí)，才會(huì)表白出、抒發(fā)出真實(shí)的深厚思維情思來(lái)。現(xiàn)如今的學(xué)生生活在豐富多彩的世界中，互聯(lián)網(wǎng)的便利、信息的發(fā)達(dá)，獲取知識(shí)的快捷，但讓人感到遺憾的是現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)周圍的斑斕生活卻無(wú)動(dòng)于衷。在這種情況下，老師就要作為學(xué)生的眼睛，創(chuàng)造條件去幫助他們獲取更有價(jià)值的知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，擁抱自然。讓學(xué)生在課堂上可以看見日常生活并從中發(fā)現(xiàn)素材。有了素材的支撐，學(xué)生寫起作文來(lái)會(huì)得心應(yīng)手，而不是無(wú)從下筆，猶豫不定。例如在作文課堂上，老師可以提前準(zhǔn)備好最近發(fā)生的有意義或者是有趣的事件，供學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。也可以不定期的將素材整理成書冊(cè)或者是視頻的方式便于學(xué)生查閱。

(3)創(chuàng)新批改方式，適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在花費(fèi)一定的時(shí)間與精力完成一篇作文后，就像一個(gè)工人生產(chǎn)出一種產(chǎn)品后希望得知自己產(chǎn)品的質(zhì)量如何一樣，他們心理期待老師對(duì)自己的成果的評(píng)價(jià)。老師對(duì)作文的某一處的贊賞或者是對(duì)于不足之處的委婉的意見，都能給學(xué)生以后寫作的自信以及努力的方向。學(xué)生希望得到老師中肯的意見以此認(rèn)識(shí)自己，肯定自己。如果老師只是作為教學(xué)任務(wù)布置作業(yè)而不進(jìn)行批閱，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們心里會(huì)覺(jué)得自己的作文寫的不夠好，或者自己的勞動(dòng)成果不被尊重。這樣久而久之，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生開始對(duì)作文不重視，甚至形成敷衍的態(tài)度，更重要的是他們不知道自己的不足在哪里，尋找不到該努力的方向而迷失。所以，在批閱作文上，老師要更加重視，采取靈活多變的方法，對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)肯定。例如老師可以對(duì)作文進(jìn)行全部批閱，對(duì)于應(yīng)該修改的地方標(biāo)出修改意見，同時(shí)也可以標(biāo)注自己對(duì)這一塊的想法以及寫作思路，并與同學(xué)交流溝通，在學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特想法時(shí)給予肯定?；蛘咴谡n堂上可以選擇讓學(xué)生之間互相批改，批改完后說(shuō)說(shuō)自己修改的原因以及自己的看法，同班同學(xué)之間可以互相交換想法。最后由同學(xué)選出較好的文章，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的批閱方式可以讓學(xué)生參與到批改當(dāng)中，讓他們認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)到不同的寫作思路，以及交換想法可以開闊學(xué)生的眼見，發(fā)散學(xué)生的思維。

三、總結(jié)

總而言之，老師作為教育者，在作文教學(xué)上需要注入更多的心血去發(fā)掘?qū)W生的潛能，提高他們的寫作素養(yǎng)。只有在日常的教學(xué)中不斷地探索以及創(chuàng)新，才能讓學(xué)生在寫作的時(shí)候下筆如有神。如此作文課堂才能更吸引學(xué)生，激發(fā)起他們的興趣，提高他們的寫作能力，進(jìn)而讓他們?cè)诟呖贾腥〉脙?yōu)異成績(jī)，在寫作之路上一路順坦。