倪培培

(江蘇省沭陽縣馬廠中心小學(xué) 江蘇 沭陽 223600)

語言是知識信息的載體，是人們交流思想、表達(dá)情感的媒介，是對話的中介。蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生課堂上腦力勞動的效率。”可見教學(xué)語言是教師勞動的特殊工具。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言應(yīng)該具有哪些特點呢?

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言應(yīng)有科學(xué)性

數(shù)學(xué)學(xué)科具有高度的科學(xué)性，每個概念都有確定的含義，每個定理都有確定的條件。如果詞不達(dá)意、模糊不清，或用語含混，模棱兩可，只能使學(xué)生信疑不定，甚至引起判斷上的失誤，從而攪亂學(xué)生的思維。

如在教低年級除法時把“除以幾”表達(dá)為“除幾”，漏了一個“以”字，就把除數(shù)與被除數(shù)顛倒了。再如把“整除”和“除盡”，“增加了”與“增加到”混為一談，就是違背了同一律。還有老師平時喜歡說諸如“26這個數(shù)字”這樣的話也不科學(xué)，因為在阿拉伯?dāng)?shù)字中只有0～9這10個數(shù)字，26是一個數(shù)而不是一個數(shù)字。其實，數(shù)是指數(shù)目，是劃分或者計算出來的量，而數(shù)字是指表示數(shù)目的數(shù)字，是一種符號。數(shù)學(xué)教學(xué)語言，不但要有科學(xué)性，還要有邏輯性。數(shù)學(xué)語言邏輯性主要表現(xiàn)在語言條理清晰，前后一致，層次清楚。教學(xué)語言的內(nèi)在邏輯性，可以增強(qiáng)說服力和論證性。優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師的語言非常簡練，邏輯性強(qiáng)，正像魯迅說的那樣：“用最簡練的語言表現(xiàn)最豐富的內(nèi)容?！边@就要求教師能夠熟練掌握教材，緊扣教學(xué)重點，有針對性地講解。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言應(yīng)簡潔準(zhǔn)確

教學(xué)語言要簡潔準(zhǔn)確，干凈利落，不拖拖拉拉，不羅嗦重復(fù)，要言簡意賅，學(xué)生既容易接受，又便于記憶。教學(xué)語言更要邏輯嚴(yán)密，句句連貫，環(huán)環(huán)緊扣，層次分明，切忌顛三倒四，前后矛盾。有些教師不注意自己的教學(xué)語言，隨意性很大，例如，在教學(xué)“長方形、正方形和平行四邊形的認(rèn)識”這節(jié)課中，復(fù)習(xí)一道判斷四個角是不是直角的題，教師出示的題目是“判斷出直角”，這話很不規(guī)范，也很不準(zhǔn)確。應(yīng)該說，“判斷下面每個角，哪個是直角?”又如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，說“所有的半徑都相等”、“所有的直徑都相等”，缺少了“在同圓或等圓中”這一重要的前提，表達(dá)不準(zhǔn)確。有的教師教學(xué)語言較長，而且較多，不夠精煉。某一個知識點，生怕學(xué)生聽不懂，使勁地講，反復(fù)的講，課堂40分鐘就在冗繁的講解中過去了，教學(xué)效率低下。

比如：在教學(xué)《小學(xué)數(shù)學(xué)》乘法運(yùn)算定律的簡便運(yùn)算時：48×25＝?我教給學(xué)生的一種算理：48×25＝12×(4×25)是根據(jù)學(xué)過的把一個數(shù)分解為兩個數(shù)的乘積，再運(yùn)用乘法結(jié)合律。我講述后，又請幾名學(xué)生復(fù)述這種算理并且出了幾題類似的題目讓學(xué)生自己說。接著再問，還有沒有其它的解題方法呢?既讓學(xué)生鞏固這種算理，又再次給學(xué)生提供語言訓(xùn)練的機(jī)會，轉(zhuǎn)為學(xué)生講，老師聽的輕松氛圍而且還發(fā)展了學(xué)生的思維(還可以用乘法分配律：(40＋8)×25)。簡簡單單的一句話，點到了問題的關(guān)鍵點，而且非常形象，學(xué)生會不掌握嗎?

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言應(yīng)生動形象

教師的課堂教學(xué)語言一定要從兒童的年齡特點出發(fā)，不但要善于說理，而且要寓理于情之中。新理念下的“好課”不一定非得有不同凡響的設(shè)計和構(gòu)思，更多的時候是表現(xiàn)在教師的一言一行中、一顰一笑里。同樣的設(shè)計，學(xué)生會因為教師的一句富有情趣的話語、一個形象的比喻而倍增學(xué)習(xí)興趣。

例如：像800×10＝8000這樣的數(shù)學(xué)題，學(xué)生們有的是這樣做的：800×10＝800，還有：800×10＝80這樣做的。我說：“同學(xué)們，你們看，小松鼠的尾巴不知被誰剪斷了，下面老師給它安一個?！闭f著我就拿出畫好的松鼠尾巴貼在800、80的后面。學(xué)生們恍然大悟，全都笑了。從此，這個尾巴安牢了，0再也不丟了。除數(shù)是一位數(shù)的除法估算，如果被除數(shù)最高位比除數(shù)小，就得把前兩位后面的尾數(shù)省略，然后用求得的近似數(shù)除以除數(shù)。像2389除以6大約是多少?被除數(shù)最高位上的2比除數(shù)小，就要把2和3后面的尾數(shù)省略求近似數(shù)。這時我設(shè)計了“手拉手”。2389(23手拉手)，變抽象為形象，很快算出2389÷6≈400。這樣的教學(xué)語言絕不只是為了博得學(xué)生一笑，它在給學(xué)生以愉快歡悅的同時，促使學(xué)生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用，可以收到意想不到的教學(xué)效果。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言應(yīng)具有啟發(fā)性

教師帶有啟發(fā)性的語言，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，進(jìn)而讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

例如，教師在講授“兩步計算應(yīng)用題”時，把兩步計算應(yīng)用題中的間接條件，用非常形象的字“藏”來代替，教師這樣設(shè)疑：“這里還有一個條件，藏起來了，誰能把它找出來?”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就被調(diào)動起來了，進(jìn)而自主找尋問題的間接條件。再如，教師在講“小數(shù)的性質(zhì)”這節(jié)課中，上課的第一句話就說：“你們?nèi)ミ^商店買過學(xué)習(xí)用品嗎?”一句話就把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來了，因為買學(xué)習(xí)用品和他們的生活太貼近了。教師便接著說：“文具盒5元，圓珠筆1元6角，你們會不會寫?”讓學(xué)生動筆寫，這樣有兩種不同的寫法：5元，5.00元；1.6元，1.60元。教師又接著說：“同樣的錢為什么用不同的形式表示?你們想不想知道呢?”這親切的語言，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，全班學(xué)生都盯著教師想知道為什么。讓學(xué)生積極思考，這樣才能讓全體學(xué)生都有發(fā)表意見的機(jī)會，活躍課堂氣氛，實現(xiàn)高效教學(xué)。

五、結(jié)語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)語言體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力，又和教學(xué)效果的好壞緊密相連。所以教師在教學(xué)實踐中要錘煉自己的教學(xué)語言，不斷探索，不斷總結(jié)，不斷完善自己的教學(xué)語言，最終能促進(jìn)有效的課堂教學(xué)。